摘要：即興創(chuàng)作是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是小學生表達音樂情感、發(fā)展創(chuàng)新思維的關鍵途徑。當前小學音樂課堂中，受傳統(tǒng)教學模式、師資能力、評價體系等因素影響，學生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)常被忽視，存在創(chuàng)作機會不足、方法單一、學生參與畏難等問題。本文結合小學階段學生的認知特點與音樂學習規(guī)律，從教學理念更新、教學方法創(chuàng)新探索小學音樂課堂中學生即興創(chuàng)作能力的有效培養(yǎng)策略，為提升小學音樂教學質量、促進學生全面發(fā)展提供實踐參考。

關鍵詞：小學音樂；即興創(chuàng)作能力；培養(yǎng)策略；核心素養(yǎng)

一、小學音樂課堂即興創(chuàng)作教學的現(xiàn)狀與問題

（一）教學理念滯后，創(chuàng)作重視不足

傳統(tǒng)音樂教學觀念中，“會唱、會認譜”被視為音樂學習的核心目標，即興創(chuàng)作往往被當作“額外任務”或“興趣拓展”，未被納入常規(guī)教學內(nèi)容。許多教師認為小學階段的主要任務是夯實音樂基礎知識，即興創(chuàng)作難度過高，超出學生能力范圍，因此在課堂中很少設計專門的創(chuàng)作活動。即使有相關嘗試，也多以教師示范為主，學生缺乏自主探索的空間，難以激發(fā)創(chuàng)作興趣。

（二）教學方法單一，缺乏分層設計

當前小學音樂即興創(chuàng)作教學中，教學方法較為單一，多采用“教師命題—學生嘗試—教師點評”的固定模式，缺乏趣味性和針對性。部分教師忽視小學生的年齡差異和能力分層，對低年級和高年級學生采用相同的創(chuàng)作要求和教學方法：低年級學生缺乏音樂基礎，難以理解創(chuàng)作任務；高年級學生則覺得任務過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)感。此外，創(chuàng)作主題多局限于教材內(nèi)容，與學生生活實際結合不夠緊密，導致學生創(chuàng)作思路狹窄，作品缺乏個性。

二、小學音樂課堂中學生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教學理念，確立學生主體地位

1. 樹立“人人可創(chuàng)作”的教學觀念：教師應打破“創(chuàng)作是專業(yè)音樂人專利”的認知誤區(qū)，認識到即興創(chuàng)作是每個學生都具備的潛能，只是需要通過科學的引導加以激發(fā)。小學階段的即興創(chuàng)作不以追求“完美作品”為目標，而重在讓學生體驗創(chuàng)作過程，表達真實情感。例如，低年級學生可以通過哼唱簡單的旋律、敲擊節(jié)奏來進行創(chuàng)作，高年級學生則可以嘗試創(chuàng)編歌詞、搭配和聲，讓每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得創(chuàng)作成就感。

2. 強化“過程重于結果”的教學導向：在即興創(chuàng)作教學中，教師應將關注重點放在學生的創(chuàng)作過程上，重視學生的思維方式、參與態(tài)度和探索精神，而不是過分糾結于作品的最終效果。對于學生的創(chuàng)作嘗試，無論成果如何，都應給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在寬松的氛圍中敢于表達、樂于探索。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)創(chuàng)作興趣

1. 游戲化教學法，降低創(chuàng)作門檻：小學階段學生的注意力集中時間較短，好奇心強，游戲化教學法能夠將抽象的音樂創(chuàng)作轉化為有趣的游戲活動，有效降低創(chuàng)作難度，激發(fā)學生參與興趣。例如，在低年級課堂中，開展“節(jié)奏接龍”游戲：教師用拍手或打擊樂器打出一段簡單節(jié)奏，讓學生依次接龍，每人增加1-2個節(jié)拍；或者開展“旋律填空”游戲，教師哼唱一段不完整的旋律，讓學生用自己喜歡的音填充空缺部分。在高年級課堂中，可以開展“歌詞創(chuàng)編大賽”，給定一個主題（如“春天”“校園”），讓學生分組創(chuàng)編歌詞，并為歌詞搭配合適的旋律，通過游戲化的形式讓學生在快樂中感受創(chuàng)作的樂趣。

2. 情境教學法，拓展創(chuàng)作思路：情境教學法能夠為學生營造生動形象的教學氛圍，讓學生在情境中感受音樂情感，拓展創(chuàng)作思路。教師可以通過語言描述、畫面展示、道具布置等方式創(chuàng)設情境，引導學生進行即興創(chuàng)作。例如，在教學“大自然的聲音”一課時，教師可以播放鳥鳴、流水、風聲等自然音效，展示大自然的圖片，創(chuàng)設“走進大自然”的情境，讓學生模仿自然聲音進行節(jié)奏創(chuàng)編，或者哼唱表達對大自然喜愛的旋律。此外，還可以結合童話故事、生活場景等創(chuàng)設情境，如“森林音樂會”“校園運動會”等，讓學生在情境中發(fā)揮想象力，進行個性化創(chuàng)作。

3. 分層教學法，滿足不同需求：針對不同年級、不同能力水平的學生，教師應設計分層的創(chuàng)作任務，讓每個學生都能在挑戰(zhàn)中獲得成功體驗。低年級學生以節(jié)奏創(chuàng)編和簡單旋律哼唱為主，例如讓學生用拍手、跺腳、敲擊日常物品（如文具盒、書本）等方式創(chuàng)作節(jié)奏；中年級學生可以嘗試創(chuàng)編簡單的歌詞或旋律片段，例如在學唱《小星星》后，讓學生改編歌詞，描述自己的生活；高年級學生則可以進行多聲部節(jié)奏創(chuàng)編、歌曲改編、小型樂曲創(chuàng)作等，例如讓學生為熟悉的歌曲搭配新的和聲，或者根據(jù)詩歌創(chuàng)編歌曲。

三、結論

小學音樂課堂中學生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師更新教學理念、創(chuàng)新教學方法。在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生的年齡特點和個體差異，為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的創(chuàng)作氛圍，讓學生在自主探索中體驗創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。通過科學有效的培養(yǎng)策略，不僅能夠提升學生的音樂核心素養(yǎng)，還能夠促進學生全面發(fā)展，為學生未來的成長奠定堅實基礎。未來，小學音樂教師還應不斷探索和實踐，結合教學實際優(yōu)化培養(yǎng)策略，讓即興創(chuàng)作真正成為小學音樂課堂的重要組成部分，讓每個學生都能在音樂創(chuàng)作中綻放光彩。

參考文獻

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閆美玲 萬榮縣城關小學