摘要：AI技術的快速發展為高校科幻美育課程提供了全新思路，從教師層面而言，AI技術提供了資源穩定的多元化教學平臺，并且在個性化、定制化教學內容方面形成動態演進，在教學方法和評價等方面具有高效性和完整性；從學生層面而言，AI技術可以輔助進行科幻文學文本創作、科幻作品多層次分析以及科幻圖像、影音視頻的藝術生成。AI賦能科幻美育具有更廣闊的應用前景，需在實踐中進行更廣泛嘗試，以期為高校更多美育課程數字化轉型提供參考。

關鍵詞：AI；高校美育；科幻

在科技以分秒為單位飛速發展變革的今天，AI技術與高校美育教學的融合展現出了極為廣闊的應用前景。隨著國家對高等教育數字化轉型和高校美育改革的重視，AI技術作為近年來迅速傳播應用的教學輔助手段，開拓了學生的審美視野，強化了學生的美育鑒賞和創作能力，極大地幫助學生提高審美思維能力和培養美育精神。黨的二十屆四中全會提出“激發全民族文化創新創造活力，繁榮發展社會主義文化”的戰略任務，在AI賦能科幻美育課程上可以得到有效體現。

一、AI賦能高校科幻美育課程的意義與價值

（一）科幻美育在技術理性與藝術感性間尋求平衡

技術理性以其精確的邏輯框架、實證的分析方法推動著人類對客觀世界的認知與改造，它在高校理工科專業教學中占據著核心地位，塑造著學生嚴謹的思維模式和解決實際問題的能力。然而，過度強調技術理性可能導致思維的單向度發展，使學生在追求效率與精度的過程中，逐漸忽視了對生命意義的追問、對情感意識的體悟以及對藝術審美的感知、想象和創造力。科幻美育為技術理性和藝術感性之間架起橋梁，以科幻作品為載體，將前沿科技概念與人文藝術思考有機融合。在高校通識課程教學場域下，科幻美育可以為專業教育提供一種“協調、平衡的力量”，更好地引導學生在理解人工智能、航空航天技術、生物基因編輯、星際探索等尖端技術可能性的同時，思考這些技術對人類社會倫理、文化傳統、未來命運帶來的潛在影響。例如，學生在探討AI倫理相關的科幻文學、影視作品時，不僅需要運用邏輯推理分析技術應用的邊界與風險（技術理性的體現），還需要設身處地感受在技術變革中的社會角色變化、情感掙扎和價值抉擇（藝術感性的觸動）。這種跨越科學與藝術思維的雙向學科鍛煉，使得學生既能保持對科技發展的敏銳洞察，又能涵養人文關懷的溫度，避免陷入技術狂熱或文化虛無主義的極端，從而在理性與感性的辯證統一中形成完整的人格結構和全面的認知能力。

（二）AI賦能釋放學科融合與科幻美育的未來想象力

AI賦能科幻美育課程的核心理念是“無專業門檻，有學理深度，追科幻前沿，跨學科趣味”。課程在AI幫助下開設深刻主題，融合學科交叉的寬廣視野，鼓勵學生在感興趣的領域探究中展開多層次多角度的思考，以形成對本專業學科和其他學科通用的學術志趣、問題意識、研究習慣和學科素養。在傳統科幻美育教學中，學生的科幻想象力往往受限于個體經驗、知識儲備以及藝術表達能力的不足，難以將模糊奇妙的科幻概念轉化為具象的審美意象，而AI技術的全面賦能，通過提供多元化資源庫、多維度輔助平臺、多樣性課程設計、多種工具支持、多場景構建與多渠道作品評價等，為學生充分釋放科幻想象力提供了全新的可能。德國哲學家鮑姆嘉登認為：“美學的目的是感性認識的完善”，AI賦能正是通過沒有專業門檻的感性認識方式，帶領更多學生以更易于接受、理解和操作的切實手段，跨入科幻美學的綺麗世界，恰適應了新工科、新文科的訴求，也響應了國家“十五五”規劃中對不斷催生新質生產力的要求。

二、AI賦能高校科幻美育課程的具體路徑

（一）智能平臺多元化支撐

含有大量AI數據和生成式模塊的平臺可以有效彌補高校科幻美育課程傳統教學資源不足、互動性低、個性化不足等問題。高校在美育教學中，可以與教育技術公司合作，運用云計算和大數據技術，搭建一個集在線課程、教學視頻、互動社區、虛擬空間、藝術活動、作品展示等功能于一體的一站式融合學習平臺，實現大規模線上共享數字美育資源。事實上，科幻美育課程的確適合搭建融合海量資源和多功能學習、互動、展示內容的AI智能平臺，為學生創造沉浸式體驗空間。

雅克·朗西埃認為，有時教師在課堂上進行過多的知識講解，反而容易讓學生與知識產生異化距離，而教師只是在不斷制造更大距離的同時消減一小部分距離罷了。教師應當在課程內外提供充足的信息和資源，以便學生自行通過觀察、體驗、復述和思考，將要認識的內容與已知部分相結合，從而生成個性化知識鏈。除了提供各類科幻相關的資源和理論內涵，AI強大的知識圖譜構建和關聯分析能力，可以幫助學生快速整合不同學科的信息，發現知識間的潛在聯系，從而構建個體——鎖鏈——圖譜式科幻體系，產生更具獨創性的審美想象。例如，當學生需要了解關于“生物科技與人類進化”的科幻內容時，AI可以自動關聯現今社會已有的生物學基因編輯技術、倫理道德邊界探討、藝術史人體美學演變等多學科知識，同時提供相關科幻文本、影視和裝置藝術作品等，并以鏈條式、立體式可視化圖譜形式呈現出來。這不僅為學生提供了豐富的科幻母題素材和基礎科學知識，更啟發他們從跨學科視角審視科技發展的美學意義，想象科技與人文交織下的未來審美形態。

（二）教學內容個性定制的動態演進

AI賦能協助科幻美育課程開設更貼合科技發展、科幻前沿理論的課程主題。這些主題與AI專業技術內容形成配合關系，共同打造高校科幻美育課程的跨學科融合主題群。這些主題均蘊含不同科幻母題領域、不同學科的生長方向，借以打破學生的傳統科幻觀念和本專業學科壁壘，引導學生積極投入到對科幻學理內涵的深度討論中。以工科類高校為例，考慮到理工科學生在班級中占比較重，學生群體可能更習慣性地傾向理工類行業流行話題和相關社會科技事件新聞等，教師可以通過AI智能搜索和生成軟件，設計從“軟科幻”（即重人文、輕科學的科幻母題）內容入手，例如語言、文學、文化、教育、政治、歷史、考古、人類、哲學等母題，與理工科專業話題進行交叉比對，展開充分的整合并自動提取重點，從而確定能夠啟發學生思考的科幻觀點和作品。這一過程也可以由學生來完成，在檢索和整合過程中，學生能夠體會該類“軟科幻”母題與理工學科研究的文本特征、話語風格、思維方式等，并可以在教師指導下提出“文哲理工”融合交叉的科幻新觀點。

AI敘事生成與互動敘事系統可為課程定制個性化、動態化教學及互動內容。AI數據統計工具可以自動抓取學生在課堂投票、調研及回答問題時提出的關鍵詞出現頻率，及時反饋學生對科幻主題、時期、理論的喜好傾向，并向教師提供合理性建議和階段性調整計劃，有利于形成基于班級學生群體傾向、年級性別、學科專業、興趣愛好等特征和學生動態學習發展的個性化內容。此外，在課堂科幻文本生成與互動中，AI語言模型（如Chat GPT系列）能夠根據學生設定的科幻主題、人物設定和核心沖突，生成故事梗概、情節走向甚至對話片段。例如，在“星際文明接觸”主題創作中，AI輔助生成人類與外星文明和平交流的框架，而學生則需進一步想象在引入生存資源爭奪、文化沖突、文明階段不同等變量，故事的人文走向、美學張力將如何變化。AI亦可構建互動敘事場景，讓學生通過選擇不同發展方向、人類行為道路來體驗故事不同結果。這種沉浸式的敘事體驗能夠極大地拓展學生對科幻設定下人類未來發展的想象邊界。

（三）教學方法沉浸式體驗

科幻課程需要借鑒建構主義教學理念中的情景創設概念，為學生提供諸多不同概念下的“科幻情境”，傳統教學方法很難達到沉浸式體驗的情景創構效果，甚至連基礎的宇宙空間模型都無法展現在學生面前。在科幻母題明確的前提下，AI技術能夠輔助課程迅速形成所需主題情景的模擬賽博空間，讓學生可以瞬間進入對科幻母題宇宙的審美體驗狀態，獲得更好的沉浸式感性接觸。例如，AI驅動的可視化生成工具能夠幫助學生展開想象力的“可視引擎”。當學生在課程中接觸到“量子糾纏”“時空折疊”等前沿科學概念時，僅憑文字描述和靜態圖片往往難以激發深層的審美感知。借助AI繪畫工具（如deepseek、豆包、即夢），學生可以輸入基于科學原理的文本描述，AI便能迅速將其轉化為具有視覺沖擊力的科幻藝術圖像。這種“文本——動態圖像”的即時轉化過程，不僅讓抽象的科學概念變得直觀可感，更能在學生與AI的互動中碰撞出新的創意火花：學生可以根據AI生成的概念圖像，進一步調整描述詞，如調整色彩基調以體現未來科技的金屬冷峻感，修改構圖以強化宇宙空間的深邃感，加入人物以嘗試人文關懷的溫暖感，從而逐步完善，形成科幻審美情境。這種創作過程不再是單向的知識灌輸，而是雙向的想象力激發，使學生從被動的審美接受者轉變為主動的審美創造者。

AI驅動的虛擬仿真與沉浸式體驗技術，強化學生的具身性想象。高校科幻美育課程可以利用AI情境建構及VR/AR技術，構建線上虛擬科幻空間，如未來城市、外星球、微觀粒子世界等。學生通過穿戴設備進入這些虛擬場景后，應用AI生成自己所需的場景對話和情節發展，實現“虛擬科幻課堂”中的全方位互動。例如，在“未來城市”課程模塊中，學生不僅可以使用AI工具設計城市建筑的外觀，還能在虛擬場景中“漫步”于自己設計的未來都市，并且與教師和其他學生進行科幻作品的對話和互動，將課堂搬到科幻中。AI可以根據學生的移動軌跡和知識關注點，實時關聯學生所搭場景周邊的其他相關學生場景，甚至搭建相似科幻母題的社區互動等，使學生不僅能夠“看到”未來，更是“置身”于面向未來的科幻觀點討論中，從而激發其對城市人文、生存空間、可持續發展等知識的多重思考。這種具身性的體驗使得科技審美想象不再懸浮于抽象概念，而是與學生的身體感知和空間體驗緊密結合，形成更深層次的審美認知。

（四）評價機制多渠道反饋

課程獲得師生家校企社等多方面、多渠道的評價、分析、反饋、建議、改進路徑等。AI數據分析工具能夠從實時性、階段性、特征性等角度有效分析學生參與程度和教師授課效果實施程度，可以及時調整學習進程和主題方向。AI跨界問卷和協同合作軟件等能夠從教師、學生、家庭、學校、企業、社區等多個教學實踐服務端搜集整合評價意見和建議，具有極強的實用性和教研創新性，但是學生和社區群眾等課程使用方也對于AI技術使用的靈活度、深度和廣度等方面有一定的不滿，認為在技術迭代和適用便利性等方面還需優化加強。

學生面向社會問題形成正向思考和反饋。在更具有多視角、多手段、多層面的AI賦能科幻課程中，學生往往能夠觸碰多類文哲理工學科與科幻交織下的基本概念和假設，更能形成對社會熱點事件的文人關切，養成積極參與公共事務管理和建設的習慣，最終帶有人文關懷、審美旨趣和專業基礎重新審視迅猛發展的科學技術對社會的影響。例如現代社會中核能技術管理的失控與科幻中超大規模的核失控對比研究的異同點和社會責任感缺失的討論；藥物倫理、藥物技術安全在現代西方社會泛濫下的未來隱喻……學生以更深厚的人道主義關懷和社會主義責任意識形成正面反饋，從而有效塑造了正確的世界觀。

三、結語

AI賦能科幻為高校通識類美育教育帶來前所未有的發展機遇和廣闊空間，通過多元化互動平臺、可視化生成、敘事拓展、沉浸式體驗和知識圖譜整合等多重路徑，全方位激活學生在科幻美育中的審美想象力，讓學生從自發走向自覺，從個體探索走向社會合作，最終在科技與藝術的交匯中，構建起更富創造力和審美價值的精神世界。

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賀欣曄 唐笑非 張東雨

沈陽航空航天大學 設計藝術學院