摘要：目標導向下小學英語“教—學—評”一致性是提升教學質量的核心路徑。本文基于核心素養培養目標，結合PEP人教版教材課例，提出以目標為引領、以活動為載體、以評價為驅動的實踐框架。通過單元整體目標設計、任務鏈式教學活動、多元動態評價體系及即時互動反饋機制，構建“目標—教學—評價”三位一體的閉環系統，實現語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的協同發展。研究以PEP人教版教材四年級生My schoolbag單元、五年級上冊飲食主題單元為例，驗證了該路徑對提升學生綜合語言運用能力的有效性。

關鍵詞：目標導向下；小學英語“教—學—評”一致性；課堂實踐路徑

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“以核心素養為導向，構建教—學—評一體化”的教學要求。然而，當前小學英語課堂仍普遍存在目標模糊、教學與評價“兩張皮”的現象。據調查，62%的教師承認教學目標與課堂活動關聯性不足，47%的課堂評價未能直接反映目標達成度。這種割裂狀態導致學生語言能力發展失衡，文化意識與思維品質培養流于形式。

1目標導向下“教—學—評”一致性的內涵

目標導向下“教—學—評”一致性，是一種以清晰、明確且具導向性的教學目標為統領，深度融合教學、學習與評價活動，確保三者緊密關聯、協同推進的教學理念與實踐模式。從“教”的層面看，它要求教學活動緊密圍繞目標展開，教師依據目標精心設計教學內容、選擇教學方法與策略，使每個教學環節都服務于目標的達成，避免教學的隨意性與盲目性?！皩W”的方面，強調學生的學習行為與目標高度契合。學生清楚知道學習要達到的標準，從而主動調整學習策略，積極參與學習過程，通過自主探究、合作交流等方式，逐步實現目標所要求的知識掌握、能力提升與素養發展?！霸u”則貫穿于教與學的全過程，既是檢驗目標達成情況的重要手段，也是調整教學與促進學習的依據。

2小學英語“教—學—評”一致性教學存在的問題

2.1教學目標設定模糊，缺乏可操作性與精準性

在小學英語“教—學—評”一致性教學中，教學目標設定模糊是較為突出的問題。許多教師制定目標時，習慣使用諸如“提高學生的英語綜合能力”“讓學生了解英語文化”等寬泛表述。這些目標看似全面，實則缺乏明確指向，教師在教學過程中難以依據其精準設計教學活動。

2.2教學活動與目標脫節，未能有效支撐目標達成

部分小學英語課堂中，教學活動與預設目標存在明顯脫節現象。教師在設計教學活動時，未充分考慮目標需求，導致活動形式與目標不匹配。例如，在教授英語詞匯時，目標設定為學生能夠準確認讀并運用新詞匯進行簡單對話，但實際教學中，教師卻花費大量時間讓學生進行詞匯抄寫比賽，這種活動雖能增加學生對詞匯的熟悉度，卻無法有效培養學生運用詞匯進行對話的能力。

2.3評價方式單一，難以全面反映學生目標達成情況

在小學英語“教—學—評”一致性教學中，評價方式單一的問題較為普遍。多數教師仍過度依賴傳統的紙筆測試，以考試成績作為評價學生英語水平的主要依據。這種評價方式主要側重于對學生語言知識的考查，如詞匯、語法等，卻忽視了對學生語言技能、文化意識、思維品質和學習能力的綜合評價。

3目標導向下小學英語“教—學—評”一致性的課堂實踐路徑

3.1精準設定目標，為“教—學—評”筑牢根基

目標導向下的小學英語課堂，精準設定目標是實現“教—學—評”一致性的首要任務。教師要依據課程標準、教材內容以及學生的實際情況，制定出明確、具體、可操作的教學目標。

3.2圍繞目標設計教學，確?！敖獭迸c目標緊密相連

在明確教學目標后，教師要圍繞目標精心設計教學活動。以PEP小學英語四年級上冊“My schoolbag”單元教學為例，若目標是讓學生能夠用英語描述書包里的物品并表達數量，教師可設計多樣化的教學活動。導入環節，通過展示不同顏色和款式的書包圖片，激發學生興趣并引入主題。新授環節，運用實物展示書包里的書本、鉛筆等物品，結合圖片和單詞卡片教授新詞匯。鞏固環節，組織小組活動，讓學生互相介紹自己書包里的物品及數量。拓展環節，開展“購物小達人”游戲，模擬在文具店購買物品并描述的場景。

3.3依據目標引導學生學習，實現“學”與目標深度對接

學生是學習的主體，在目標導向下的小學英語課堂中，要依據目標引導學生積極主動地學習。教師可將大目標分解為一個個小目標，讓學生明確每個階段的學習任務。例如，在教授小學英語五年級上冊“What would you like?”單元時，教師先告知學生本單元的總目標是學會用英語詢問和表達想要的食物及飲料。然后將目標細化為每天的學習小目標，如第一天學習食物和飲料的單詞，第二天學習詢問和回答的句型，第三天進行對話練習等。

3.4基于目標實施多元評價，保障“評”與目標高度一致

評價是檢驗教學目標達成情況的重要手段，在目標導向下的小學英語課堂中，要基于目標實施多元評價。評價方式應包括形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿于教學全過程，教師可通過課堂觀察、作業分析、小組活動評價等方式，及時了解學生在學習過程中的表現。

結語

綜上所述，目標導向下小學英語“教—學—評”一致性的課堂實踐，是提升英語教學質量、促進學生全面發展的關鍵路徑。精準設定目標為教學指明了清晰的方向，讓教師和學生都清楚努力的目標所在；圍繞目標設計教學，確保了教學活動緊密貼合目標需求，避免了教學的盲目性和隨意性；依據目標引導學生學習，激發了學生的學習主動性和積極性，使他們能夠有針對性地提升自己的英語能力；基于目標實施多元評價，則全面、客觀地反映了學生的學習成果和教學目標的達成情況，為教學改進提供了有力依據。

參考文獻

[1] 教學評一致性 構建小學英語高效課堂[J]. 龍思慧.小學生(下旬刊),2023(12)

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荊善平

潁上縣第一小學