摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，符合高中通用技術(shù)課程以實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主的課程性質(zhì)。通用技術(shù)課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶尤腠?xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)合作交流溝通能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文章基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課中應(yīng)用的意義所在，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際提出應(yīng)用建議以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中通用技術(shù)；教學(xué)策略

引言

在以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革的新時(shí)代背景下，高中通用技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、問(wèn)題解決等通用技術(shù)核心素養(yǎng)的最好課程陣地，此外理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生主體缺位等傳統(tǒng)教學(xué)的“痛點(diǎn)”問(wèn)題也是造成傳統(tǒng)通用技術(shù)課教學(xué)效率低下的原因之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作探究、學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、真實(shí)性等優(yōu)勢(shì)被贊譽(yù)為能夠解決通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)難題。高中通用技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有積極的實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生自主探究、合作解決問(wèn)題的開(kāi)放性的項(xiàng)目活動(dòng)序列為主線開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不再充當(dāng)傳授者、灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；學(xué)生提出問(wèn)題（學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題）、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、回顧總結(jié)。實(shí)際或真實(shí)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)，綜合性、挑戰(zhàn)性；自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、參與學(xué)習(xí)決策、組織實(shí)施；協(xié)作性——合作完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)；作品展評(píng)與答辯及反思、提高。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

相較于傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生置身真問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)真挑戰(zhàn)，學(xué)有需要，學(xué)有方向，學(xué)生能夠在作業(yè)驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案、討論思路、重復(fù)試驗(yàn)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)高投入度極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力

項(xiàng)目式教學(xué)中大多數(shù)的教學(xué)都需要小組合作完成。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互分工、討論、整合思想、應(yīng)對(duì)項(xiàng)目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力，也鍛煉了學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，而這些對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是十分有意義的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)常常是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生在不斷嘗試中需要新的方案、新的計(jì)劃、新的解決問(wèn)題的方式，這個(gè)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生通過(guò)智能裝置設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在不斷嘗試中，更深刻地理解了創(chuàng)新的過(guò)程。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，貼合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣

項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)是做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，主題設(shè)計(jì)是否科學(xué)、真實(shí)、有趣，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的投入度及學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，一方面要從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求出發(fā)，進(jìn)行多方考察。第一，項(xiàng)目主題需符合通用技術(shù)課程所涉及的核心知識(shí)和能力。教師應(yīng)了解每個(gè)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)要有適度挑戰(zhàn)，即項(xiàng)目的難度要適中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷克服困難，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，滿足學(xué)生的自我成就感。教師可以利用遞進(jìn)目標(biāo)、階梯任務(wù)等設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生各取所需，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果

為了提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率和水平,教師應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)方法,滿足教學(xué)不同階段的不同需要,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)。首先在項(xiàng)目啟動(dòng)中采用案例分析法,讓學(xué)生了解項(xiàng)目背景,展示項(xiàng)目意義,展示典型技術(shù)案例或者優(yōu)秀作品,為學(xué)生設(shè)計(jì)提供思路參考。其次，在設(shè)計(jì)制備時(shí)可以利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中驗(yàn)證材料的使用效果、結(jié)構(gòu)的安全性、傳動(dòng)的效率等，通過(guò)課堂討論或?qū)W習(xí)合作，在小組中交換自己的觀點(diǎn)，共享資源，學(xué)習(xí)交流、學(xué)會(huì)溝通。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)與支持，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不是教師的無(wú)所參與，恰恰相反，教師的參與是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程必不可少的一環(huán)，更是項(xiàng)目順利實(shí)施的根本。首先在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的行動(dòng)與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，例如：學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)上有困惑或卡殼，教師給予關(guān)鍵點(diǎn)提示，不直接告訴答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。其次教師應(yīng)為學(xué)生提供資源幫助等，材料工具的使用，指導(dǎo)技術(shù)難點(diǎn)、方案可行性等，讓學(xué)生沖破能力瓶頸，提供參考物、技術(shù)冊(cè)、模型等學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)關(guān)注小組合作的進(jìn)程，學(xué)生相互交流，分工負(fù)責(zé)，避免某些成員只顧依靠他人，坐享其成。教師可通過(guò)角色互換或制定合作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生公平參與。

（四）完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有“注重結(jié)果與過(guò)程”“多維度”“自我評(píng)價(jià)與他評(píng)相結(jié)合”等特點(diǎn)，多角度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以觀察記錄、項(xiàng)目日志、任務(wù)完成等為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目參與的積極性、合作的程度、思維的過(guò)程和解決問(wèn)題的路線，反映學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。對(duì)學(xué)生作品的新奇性、實(shí)用性、審美性和功能性，方案設(shè)計(jì)的合理性，以及技術(shù)指標(biāo)的達(dá)成度等進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更深入的理解和更有效地自我監(jiān)控，教師和學(xué)生本人、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的視角多角度，增加評(píng)價(jià)的客觀和公正性。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式符合高中通用技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，在課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力。今后，教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、提升項(xiàng)目指導(dǎo)能力、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在通用技術(shù)課的教學(xué)中發(fā)揮更大的效能，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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於云俊

杭州二中未來(lái)科技城學(xué)校