摘要：在初中歷史教學課堂上，家國情懷的培養(yǎng)作為一項核心內(nèi)容，也是一項復雜的任務，涉及領(lǐng)域眾多，如課程知識、社會實踐等方面。家國情懷的有效滲透，有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一批又一批品學兼優(yōu)的應用型人才。基于新課標理念的初中歷史教學設(shè)計，對初中生家國情懷的培養(yǎng)，是增強學生實踐能力的重要載體。通過豐富學生的實踐體驗，創(chuàng)新教學評價，激發(fā)學生的家國情懷內(nèi)在活力。

關(guān)鍵詞：家國情懷；初中歷史；培養(yǎng)路徑

在教育改革持續(xù)推進的新形勢下，初中歷史教學也不再局限于傳統(tǒng)的理論知識講解，實現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。家國情懷作為一種重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容，引發(fā)眾多初中歷史教育工作者的廣泛關(guān)注。家國情懷是對人民幸福、國家富強的理想追求，也是個人對國家歸屬感、高度認同感、神圣使命感的積極追求。將其融入初中歷史教學課堂，是立德樹人教學目標的具體體現(xiàn)，有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學生的愛國情懷，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義接班人夯實基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學中學生家國情懷培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教學方法

大多數(shù)教師依賴傳統(tǒng)的理論教學法，缺乏對教學模式的創(chuàng)新。在融入家國情懷內(nèi)容后，教師只是側(cè)重于對理論知識的講解，無法借助多元化的教學手段引導學生深刻感受學科知識的實踐意義，學生對家國情懷的理解僅僅停留在學科知識表面，難以樹立正確的價值觀^[1]。

（二）教學實踐

教師在培養(yǎng)學生家國情懷的過程中，很少組織相關(guān)的實踐活動，如研學旅行、實地考察等。在初中歷史教材中，眾多與家國情懷相關(guān)的主題設(shè)計，正是因為缺乏實踐活動的強力支撐，無法建立學科知識與生活實踐的內(nèi)在聯(lián)系，學生無法深入理解家國情懷的內(nèi)涵^[2]。受此影響，學生無法切身感受歷史遺跡承載的人文價值，無法通過實踐活動培養(yǎng)學生的社會責任意識，這也對其家國情懷的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的發(fā)展路徑

（一）借助社會熱點培養(yǎng)學生的家國情懷

社會熱點是當下社會環(huán)境下引發(fā)大眾熱議的熱點事件。大部分初中生會對社會熱點事件產(chǎn)生情感共鳴，并從不同角度分析社會熱點問題，這有利于學生了解社會發(fā)展動態(tài)、國際發(fā)展局勢，厚植家國情懷，提高人文素養(yǎng)^[3]。為此，教師需結(jié)合教學內(nèi)容，積極挖掘社會熱點事件，引導學生多維度分析社會熱點，建構(gòu)對歷史知識的認知，培養(yǎng)學生的家國情懷。對于大部分初中生而言，社會熱點事件因為緊貼當下的社會形勢，吸引學生的課堂注意力，幫助學生整合課內(nèi)外資源。學生在社會熱點事件中，增強積極的課堂學習體驗，有利于學生家國情懷的培養(yǎng)。通常情況下，教師需合理把握課堂導入時機，將社會熱點融入初中歷史課堂。

    在人教版八年級上冊《“五四運動”》一課的教學中，教師需立足于維護國家利益的視角，堅定為國爭光的信念。教師可以為學生播放2024巴黎奧運會的影像資料，引導學生透過屏幕感受我國運動健兒為國爭光的信念及蓬勃向上的青春氣息。通過播放樊振東、全紅蟬、盛李豪等奧運健兒奪冠的片段，讓學生看到這些奧運健兒日復一日地練習，在賽場上揮汗如雨，引導學生直觀感受運動健兒努力拼搏的場景與中國體育事業(yè)的強大根基，從而增強其愛國情懷與為國家榮譽而戰(zhàn)的自豪感。教師需合理把握教育時機，利用網(wǎng)絡(luò)搜索“五四運動”相關(guān)的資源，講述“五四運動”爆發(fā)前的歷史背景，帶領(lǐng)學生一起穿越時空，引導學生深度思考：“我國運動健兒在賽場上為國爭光，100多年前的青年是如何做的？他們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的力量？”，該問題引發(fā)了學生自主探究的強烈興趣，引導學生共同走進五四運動的世界。如此一來，學生也能夠從生活走進課堂，并在潛移默化下受到精神洗禮，增強學生的自信心，為維護國家利益樹立遠大的目標。

（二）充分挖掘教材中的家國情懷元素

家國情懷作為個體對國家所展現(xiàn)的深厚情誼與責任擔當，是歷史教學中不可或缺的重要精神紐帶，是連接個人情感與國家命運的重要橋梁，能激發(fā)學生對歷史的深刻理解與認同。教材是知識傳遞的重要媒介，承載著豐富的人文價值，教師需充分利用這一寶貴的教學資源，通過對教材中家國情懷的深入剖析，增強學生的家國情懷意識。

在講解人教版八年級下冊《科學技術(shù)成就》一課時，教師可以立足于我國古代四大發(fā)明（印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針與火藥）對社會發(fā)展做出的巨大貢獻，深入挖掘其潛在的家國情懷。如蔡倫改進了世界上獨一無二的造紙術(shù)，有效推動了世界文化的傳播。如果沒有造紙術(shù)，就沒有如今浩如煙海的書籍、雜志等印刷品，這也體現(xiàn)了造紙術(shù)對民族文化發(fā)展的深切關(guān)懷。教師可以在歷史教學課堂上為學生講述這些偉大發(fā)明的歷史背景、發(fā)明者的生平事跡及對社會發(fā)展做出的巨大貢獻，引導學生認識個人與國家發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。教師也可以結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)與文化成就，如高鐵技術(shù)、航天事業(yè)、人工智能技術(shù)、智能高端設(shè)備等，展現(xiàn)我國強大的綜合國力。這些豐富的實例，讓學生切身感受到科技的進步，激發(fā)學生強烈的歸屬感與自豪感，引發(fā)學生的思考。身為新時代的青少年，應該思考如何為實現(xiàn)科學技術(shù)的發(fā)展做出應有的貢獻，從而培養(yǎng)使命感與社會責任感。在講解過程中，教師需啟發(fā)學生思考，讓學生深刻認識到科技文化成就不只是對科學技術(shù)的創(chuàng)新與突破，更是民族凝聚力的重要體現(xiàn)。通過對這些內(nèi)容的講解，幫助學生樹立家國情懷，激發(fā)對偉大祖國的熱愛之情。

結(jié)論：綜上所述，家國情懷作為初中歷史教學課堂上一項核心內(nèi)容，其在學科教育的有效滲透，豐富了教學課堂，激發(fā)了學生課堂學習的主觀能動性。為了全面提高學生的課堂學習效率，構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師需借助社會熱點培養(yǎng)學生的家國情懷，充分挖掘教材中的家國情懷元素，增強學生的課堂學習體驗，全面提高課堂學習效率，以滿足學生的個性化需求。

參考文獻

[1]陳多林,王俊琴. 初中歷史教學中學生家國情懷培養(yǎng)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2024,(23):80-82.

[2]李大剛. 初中歷史教學中學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].初中生輔導,2024,(31):61-63.

[3]王仲英. 家國情懷視閾下的初中歷史教學設(shè)計策略探索[J].課堂內(nèi)外(高中版),2024,(39):60-61.

張曉霞 落水河初級中學校