摘要：在核心素養導向的教育改革背景下，小學語文教學正經歷從知識本位向素養本位的深刻轉型。傳統單篇課文教學模式易導致知識碎片化、學習淺表化，難以形成可遷移的語文能力和持久的核心素養。大概念視域下的小學語文單元整合教學，以學科核心觀念為統領，通過重組教學內容、構建知識網絡，能夠有效促進知識的結構化、學習的深度化、素養的綜合化。本文系統闡述了大概念視域下小學語文單元整合教學的內涵特征、價值意義、設計框架與實踐策略，并結合具體案例進行分析，旨在為一線教學提供參考。

關鍵詞：大概念視域下；小學語文；單元整合教學實踐

引言

隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的頒布，核心素養培養成為語文教學的核心目標。傳統教學模式以單篇課文為重心、知識點逐課累積，導致知識零散、學習淺表，難以滿足學生綜合素養發展的需求。大概念（Big Ideas）作為學科核心觀念，具有中心性、持久性、遷移性、抽象性和生成性等特征，能夠為單元整合教學提供高階認知框架。大概念視域下的單元整合教學，通過提煉單元主題、整合教學內容、設計情境化任務，能夠促進學生對學科本質的深度理解，培育其語言運用、思維能力、審美創造和文化自信等核心素養。

1大概念視域與單元整合教學的內涵

大概念視域下的單元整合教學，是新時代教育理念與教學實踐深度融合的產物。大概念作為學科核心素養的凝練表達，具有統攝性、遷移性和持久性，它超越零散知識點，指向學科本質與思維方法。單元整合教學則突破傳統單篇或單一知識點的局限，以主題為紐帶、大概念為內核，將相關學習內容系統化重構，形成結構化學習單元。這種教學模式強調"整體大于部分之和"，通過情境任務驅動、問題鏈引導，幫助學生在真實問題解決中建構知識網絡，實現從低階思維向高階思維的躍遷。其核心在于以大概念為錨點，將碎片化知識轉化為可遷移的認知框架，既關注學科內部邏輯的貫通，又注重跨學科素養的融合。

2大概念視域下的小學語文單元整合教學的特點

2.1目標導向的系統性與遞進性

大概念視域下的小學語文單元整合教學以學科核心素養為根基，圍繞"語言運用""思維發展""文化自信"等核心目標構建系統化學習路徑。不同于傳統單篇教學的孤立目標，單元整合通過大概念的統攝，將分散的識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流等目標整合為遞進式能力鏈。例如，以"自然之美"為大概念的單元，低年級側重字詞積累與景物觀察，中年級轉向修辭手法與情感體悟，高年級則聚焦生態意識與文化反思。

2.2內容組織的結構化與關聯性

單元整合教學突破教材篇目限制，以大概念為紐帶重構學習內容，形成"主題-任務-活動"三級結構。教師需挖掘文本間的隱性關聯，如將古詩、散文、科普文等不同體裁納入同一主題單元，通過比較閱讀、跨媒介學習等方式，引導學生發現語言形式與主題表達的內在邏輯。

2.3學習過程的實踐性與生成性

大概念驅動下的單元教學強調"做中學"，通過項目式學習、角色扮演等實踐任務，將語文學習嵌入真實生活場景。例如，在"革命精神"單元中，學生可通過采訪老黨員、排演紅色劇目、撰寫倡議書等活動，在語言實踐中深化對英雄形象的理解。

3大概念視域下小學語文單元整合教學的實踐策略

3.1以大概念為錨點，重構單元學習目標體系

大概念視域下的單元整合教學需首先確立具有統攝性的核心目標。教師需從課程標準、教材編排與學生認知特點出發，提煉出既能體現學科本質又貼近學生生活的大概念，如"語言的魅力在于傳遞情感""傳統文化是民族的根脈"等。

3.2基于大概念整合內容，構建主題式學習單元

單元內容的整合需突破教材篇目限制，以大概念為紐帶建立文本間的有機聯系。教師可采用"1+X"模式，即以一篇精讀課文為核心，輻射多篇略讀課文、非連續性文本及跨媒介資源。例如在四年級"家國情懷"單元中，教師可將《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）作為精讀文本，引導學生通過意象分析體會詩人的愛國情感；同時補充《小英雄雨來》節選、抗戰家書等拓展文本，以及紀錄片《國家記憶·抗戰家書》片段，形成"古詩-小說-書信-影像"的多模態學習資源包。

3.3創設真實問題情境，驅動深度學習發生

大概念的理解需要依托真實問題的解決過程。教師可結合單元主題設計具有挑戰性的驅動任務，如五年級"傳統文化"單元可設置"為學校文化節設計一個傳統游戲體驗區"的任務，要求學生通過調研傳統游戲（如投壺、捶丸）的歷史規則、文化寓意，撰寫游戲說明并制作道具。在任務推進中，學生需運用閱讀策略搜集資料（如查閱《東京夢華錄》片段）、通過訪談了解現代改編案例（如電競版"射禮"），最終以展板、視頻或現場演示的形式呈現成果。

3.4實施表現性評價，促進學習過程可視化

大概念視域下的評價需關注學生思維發展軌跡與能力生成過程。教師可設計分層評價工具，如針對"觀察與發現"單元制定"觀察記錄單評價量表"，從"觀察維度完整性""記錄方式多樣性""發現獨特性"三個維度設置星級指標；針對"家國情懷"單元設計"情感表達分析框架"，引導學生通過自評、互評反思自己在朗誦、寫作、角色扮演中的情感投入度。

結語

綜上所述，大概念視域下的小學語文單元整合教學，以學科核心觀念為統領，通過重組教學內容、構建知識網絡、設計情境化任務，能夠有效促進學生對知識的深度理解和綜合運用，培育其語言運用、思維能力、審美創造和文化自信等核心素養。教師在實踐中需緊密結合課程標準、教材內容和學生實際，靈活運用提煉大概念、分解小概念、設計任務群等策略，形成結構化、系統化的教學方案。未來研究可進一步探索大概念視域下跨學科單元整合教學的模式，以及如何利用信息技術優化單元整合教學的效果。

參考文獻

[1] 小學語文真實學習任務的設計流程及策略——以統編版小學語文二上四單元為例. 廖家璐;王曉枝;王進;周晶淼.教育科學論壇,2025(29)

[2] 小學語文跨學科學習探討. 吳琳.大連教育學院學報,2025(03)

王曉妮 永濟市蒲州鎮中心學校