摘要：項目化教學在高中數學課堂的有效運用需多策略協同。精心設計貼合生活與課程目標的項目主題，激發學生學習興趣；合理組建多元互補小組，發揮成員優勢；提供豐富且具針對性的學習資源，助力學生自主探究；建立科學全面評價體系，從知識、能力、情感多維度評價，采用多元評價方式。多策略并舉，提升高中數學項目化教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：項目化教學；高中數學課堂；運用探究

引言

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式已難以滿足學生全面發展的需求。項目化教學作為一種以項目為中心的情境化教學模式，強調知識獲取與實踐活動的深度融合，為高中數學教學改革提供了新的思路。高中數學作為一門基礎學科，不僅需要學生掌握扎實的數學知識，更注重培養學生的數學思維、問題解決能力和創新精神。項目化教學在高中數學課堂中的運用，能夠打破傳統教學的局限，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。本文旨在探究項目化教學在高中數學課堂中的運用策略，分析其實際效果，為高中數學教學改革提供有益參考。

1項目化教學的內涵

項目化教學是以驅動性問題為核心的教學方法，通過模擬真實工作情境，將學科知識與實踐活動相結合，讓學生在解決實際問題的過程中學習和掌握知識。在高中數學教學中，項目化教學通常以一個具體的數學項目為載體，學生分組合作，運用所學的數學知識，經歷項目規劃、問題解決、成果展示等環節，從而實現對數學知識的深入理解和應用。

2當前高中數學教學的現狀與問題

2.1重技能訓練、輕文化教育

當前高中數學教學過于重視知識訓練，輕視學生數學學習能力、學習方法的培養以及數學文化教育。教師往往通過大量的習題訓練來提高學生的解題技巧，以迎合考試的需要，卻忽視了對學生數學思維能力的培養。這種教學方式讓學生置身于浩瀚的題海中，倍感枯燥，產生巨大的心理壓力和沉重的學習負擔。

2.2教學方式、方法過于傳統單一

長時間受應試教育模式的影響，很多高中數學教學依然未擺脫傳統的理念、方法和模式。教師站在講臺上唱獨角戲，學生被動接受知識，整個課堂缺乏生機和動力，學習效率低下。例如，在立體幾何教學中，教師可能只是通過黑板上的板書和講解來傳授空間幾何知識，學生難以直觀地理解復雜的空間圖形結構，學習效果不佳。這種傳統單一的教學方式無法滿足學生的學習需求，不利于培養學生的創新思維和實踐能力。

2.3忽略學生的課堂主體地位

學生是課堂教育教學的核心與主體，整個教學課堂應該是學生扮演主角，承擔主要學習任務。然而，實際的高中數學教學課堂往往缺乏主體意識，學生依然是被教師要求完成任務，主動性無法被調動。例如，在函數周期性知識的教學中，教師可能直接給出函數周期性的原理論述，然后讓學生進行大量的練習，而沒有引導學生自主探究、合作交流，導致學生對知識的理解停留在表面，無法深入掌握函數周期性的本質特征。

3項目化教學在高中數學課堂運用的策略

3.1精心設計貼合生活與課程的項目主題

項目主題的選取是項目化教學成功開展的關鍵基石。高中數學知識抽象且復雜，若項目主題脫離學生生活實際，學生將難以產生共鳴與興趣。因此，教師要深入挖掘生活中的數學元素，將數學知識與生活場景緊密相連。例如，在學習統計知識時，可設計“校園垃圾分類現狀調查與分析”項目。學生需自主設計調查問卷，在校園內不同區域收集數據，涵蓋各類垃圾的產生量、分類準確率等信息。通過整理和分析數據，學生不僅能掌握統計圖表繪制、數據計算等技能，還能深刻理解統計在解決實際問題中的重要作用。

3.2合理組建多元互補的項目學習小組

合理組建學習小組是項目化教學順利推進的重要保障。教師要綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、性格特點等因素，將不同層次、不同性格的學生合理搭配，形成多元互補的小組。例如，在一個小組中，既要有數學基礎扎實、邏輯思維能力強的學生，負責項目中的理論分析與難題攻克；也要有動手能力強、善于溝通的學生，負責數據收集、成果展示等環節。

3.3提供豐富多樣且有針對性的學習資源

項目化教學過程中，學生需要自主探究、解決問題，這就需要教師提供豐富多樣且有針對性的學習資源。學習資源可以包括教材、參考書籍、網絡課程、數學軟件等。例如，在學習立體幾何知識時，教師可為學生提供一些關于建筑設計的參考書籍，讓學生了解立體幾何在建筑領域的應用；同時，推薦一些在線學習平臺上的立體幾何教學視頻，幫助學生從不同角度理解立體圖形的結構與性質。

3.4建立科學全面的項目化教學評價體系

科學全面的評價體系是項目化教學質量的重要保障。項目化教學評價不能僅僅關注學生的學習結果，更要重視學生在項目實施過程中的表現。評價內容應涵蓋知識掌握、能力提升、情感態度等多個維度。在知識掌握方面，通過測試、作業等方式評價學生對數學概念、定理、公式等基礎知識的理解和運用能力；在能力提升方面，觀察學生在項目實施過程中問題解決、團隊協作、溝通表達、創新思維等能力的表現；在情感態度方面，關注學生對數學學習的興趣、態度以及在面對困難時的堅持性等。

結語

綜上所述，項目化教學在高中數學課堂中的運用具有重要的意義和價值。通過構建以實際問題為核心的項目化學習課程體系、提升教師項目化學習教學能力、創設多元評價體系等策略，能夠有效解決當前高中數學教學中存在的問題，提高學生的學習興趣和學習效果。實際案例分析表明，項目化教學能夠顯著提升學生的實踐能力、合作與交流能力、自主學習動機，培養學生的創新思維和問題解決能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 新高考背景下高中數學教學優化策略探究[J]. 唐華.數學學習與研究,2025(08)

[2] 開展項目式教學,提升高中數學教學質量[J]. 王志元.數理天地(高中版),2024(19)

任小青 第五中學校