摘要：為培養小學生數學文本閱讀能力，可采用問題驅動策略。先以趣味問題激發閱讀興趣，讓學生主動投入文本探索；接著引導剖析問題，助其掌握從文本提取關鍵信息、理清數量關系等閱讀方法；組織小組討論，使學生在交流中深化對文本理解，鍛煉思維與表達能力；開展拓展延伸活動，提供數學故事、史實等拓展資料，鼓勵學生自主收集分享。通過這些策略，拓寬學生數學視野，培養自主閱讀探索能力，逐步提升其數學閱讀素養與問題解決能力。

關鍵詞：基于問題驅動；小學生數學文本閱讀能力；培養策略

引言

在小學數學教學中，數學文本閱讀能力的培養至關重要。數學文本不僅包含教材中的概念、定理、例題，還涉及各類數學問題、圖表、對話等。良好的數學文本閱讀能力有助于學生準確理解題意，掌握數學知識，提高解題能力，培養數學思維和綜合素養。然而，當前小學生在數學文本閱讀方面存在諸多問題，如缺乏閱讀興趣、閱讀方法不當、閱讀習慣不佳等，導致在解決數學問題時常常出現理解偏差、解題錯誤等情況。問題驅動作為一種有效的教學方法，能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生主動思考、積極探索，從而提高數學文本閱讀能力。因此，研究基于問題驅動的小學生數學文本閱讀能力培養策略具有重要的現實意義。

1問題驅動在培養小學生數學文本閱讀能力中的重要性

問題驅動在培養小學生數學文本閱讀能力中意義非凡。它宛如一把鑰匙，能精準開啟學生閱讀興趣之門。有趣的問題情境，將抽象數學與鮮活生活相連，勾起學生主動探索欲望。它也是閱讀“指南針”，為學生指明方向，使其聚焦關鍵信息，提升閱讀效率。在問題引領下，學生深入剖析文本，深度思考概念原理，鍛煉邏輯思維。而且，問題驅動促使學生自主探尋答案，養成獨立思考習慣，逐步掌握自主學習方法，為終身學習筑牢根基，全方位提升數學文本閱讀能力。

2當前小學生數學文本閱讀存在的問題

2.1缺乏閱讀興趣，閱讀主動性差

當前，不少小學生對數學文本閱讀興致缺缺，主動性嚴重不足。在他們眼中，數學文本滿是枯燥的數字、公式與定理，遠不如漫畫、故事書那般生動有趣。例如，教材里的數學概念闡述，多是平鋪直敘，缺乏吸引力，學生翻開教材就提不起勁。課堂上，教師讓學生自主閱讀數學文本時，很多學生只是敷衍了事，眼神游離，心思根本不在閱讀上。

2.2閱讀方法不當，信息提取困難

許多小學生在閱讀數學文本時，沒有掌握正確的方法，導致信息提取困難重重。他們閱讀時往往走馬觀花，不注重對關鍵詞、關鍵句的精準把握。比如在閱讀數學應用題時，不能快速準確地找出題目中的已知條件和所求問題，對題目中的隱藏信息更是難以察覺。對于數學圖表、圖形等信息的閱讀，也缺乏有效的分析方法，不能從圖表中提取出有價值的數學信息。

2.3閱讀習慣不佳，缺乏深度思考

部分小學生沒有養成良好的數學文本閱讀習慣，閱讀過程缺乏深度思考。閱讀時，他們注意力難以集中，容易被外界因素干擾，一會兒擺弄文具，一會兒與同學交頭接耳。閱讀缺乏連貫性，頻繁中斷，導致對文本內容的理解支離破碎。而且，閱讀后不善于總結歸納，不能將所學的數學知識系統化。遇到問題時，習慣直接尋求老師和同學的幫助，而不愿意自己深入思考。

3基于問題驅動的小學生數學文本閱讀能力培養策略

3.1巧設趣味問題，激發閱讀興趣

基于問題驅動培養小學生數學文本閱讀能力，巧妙設置趣味問題是關鍵起點。小學生好奇心強，對新鮮有趣的事物充滿探索欲。教師可結合數學文本內容，設計貼近生活且富有童趣的問題。比如在教授“認識鐘表”時，提出“小明早上起床看到鐘表顯示的時間很特別，時針和分針剛好形成直角，你知道可能是幾點嗎？”這樣的問題，將抽象的鐘表知識與生活場景融合，引發學生強烈的好奇心。

3.2引導問題剖析，掌握閱讀方法

在學生被問題吸引投入閱讀后，教師要引導他們對問題進行深入剖析，以此掌握正確的閱讀方法。當學生面對數學文本中的問題時，教師可引導他們先通讀全文，了解大致內容，再帶著問題精讀關鍵段落。例如在解決行程問題應用題時，讓學生先快速瀏覽題目，明確是關于行程的問題，然后仔細閱讀題目中關于路程、速度、時間等關鍵信息的描述。

3.3組織小組討論，深化閱讀思考

組織小組討論是培養學生數學文本閱讀能力的重要環節。在小組討論中，學生可以分享自己對于問題的理解和閱讀心得，拓寬思維視野。教師可根據問題難度和學生實際情況，合理分組，讓不同層次的學生相互交流。比如在探討“圖形的面積計算”相關問題時，小組內學生可以交流自己閱讀文本后對不同圖形面積公式的理解，以及在推導過程中遇到的困難和解決方法。

3.4開展拓展延伸，提升閱讀素養

為了全面提升小學生的數學文本閱讀能力，開展拓展延伸活動十分必要。教師可以根據課堂所學內容，為學生提供相關的拓展閱讀材料，如數學故事、數學史、數學趣題等。例如在學習完“分數的初步認識”后，為學生推薦一些關于分數起源和發展的數學史資料，讓學生了解分數在古代的表示方法和應用場景。同時，鼓勵學生自主收集與數學相關的文本資料，進行閱讀分享。

結語

綜上所述，問題驅動在培養小學生數學文本閱讀能力中意義非凡。它宛如一把鑰匙，能精準開啟學生閱讀興趣之門。有趣的問題情境，將抽象數學與鮮活生活相連，勾起學生主動探索欲望。它也是閱讀“指南針”，為學生指明方向，使其聚焦關鍵信息，提升閱讀效率。在問題引領下，學生深入剖析文本，深度思考概念原理，鍛煉邏輯思維。而且，問題驅動促使學生自主探尋答案，養成獨立思考習慣，逐步掌握自主學習方法，為終身學習筑牢根基，全方位提升數學文本閱讀能力。

參考文獻

[1] 小學數學非連續性文本閱讀教學引領分析[J]. 杜娟.華夏教師,2024(02)

[2] 小學高年級數學常態課堂中文本閱讀有效性的研究[J]. 孫莉.數學大世界(下旬),2021(10)

[3] 采取有效策略 提高閱讀能力——小學數學課堂教學中“非連續性文本”閱讀能力的研究[J]. 李震琴.華夏教師,2018(09)

郭偉 燕店小學