摘要：基于當前幼兒教育領域對于互動式教學的需求日益增長，為提升幼兒學習效果與綜合素質，深入探究幼兒園互動式教學的實現路徑與策略具有重要的現實意義。本研究旨在剖析幼兒園互動式教學在實施過程中面臨的問題，進而提出切實可行的實現路徑，為幼兒園教學質量的提升提供理論依據。

關鍵詞：幼兒園；互動式教學；實現路徑

前言：在實際實施過程中，幼兒園互動式教學面臨著諸多挑戰，如教師教學理念轉變困難、教學資源不足、互動形式單一等，需要教師做出針對性的教學調整，構建高效教育教學模式。因此，深入探究幼兒園互動式教學的實現路徑與策略，成為當前幼兒教育領域亟待解決的問題。

一、幼兒園互動式教學實現的實際意義

首先，互動式教學有助于激發幼兒的學習興趣和積極性。在互動式教學場景下，幼兒不再是被動的知識接收者，而是能主動參與到角色扮演、手工創作等趣味活動中，通過與教師的提問應答、同伴間的想法交換，在探索新知識的過程中獲得成就感，進而培養起對學習的持續熱情。例如在"水果認知"游戲中，幼兒通過觸摸、品嘗及與同伴分享水果特征，能快速記住水果的名稱與屬性，這種沉浸式互動讓學習變得生動有趣。其次，互動式教學能夠促進幼兒的全面發展。在小組合作搭建積木時，幼兒需要用清晰的語言表達搭建思路，與同伴協商分工解決問題，這既鍛煉了語言表達能力，也提升了邏輯思維與團隊協作意識^[1]；在教師引導的故事續編活動中，幼兒的想象力與創造力得到充分發揮，多元能力同步成長，為未來的綜合素質發展筑牢根基。

二、幼兒園互動式教學模式實現的路徑與策略

（一）提升教師互動教學能力

教師作為互動式教學的組織者與引導者，其教學能力直接決定互動質量與幼兒參與深度。幼兒園應構建分階段進階式的互動教學能力提升體系：每月開展1次基礎理論培訓，邀請幼兒教育心理學專家解析互動場景中幼兒的認知規律與情感需求^[2]；每季度組織1次實操演練工作坊，由省級骨干教師帶領教師模擬設計“情境化提問”“游戲化探究”等互動環節，現場調整引導策略；同時引入線上學習模塊，提供國內外優秀互動教學案例的拆解課程，幫助教師系統掌握情境教學法、游戲教學法的操作細節，深入理解“以幼兒為中心”的互動核心內涵。

此外，幼兒園應推進“主題式觀摩月”活動：每月聚焦一個互動領域（如語言表達互動、科學探究互動），組織跨班級聯動觀摩，例如觀摩中二班“有趣的動物”主題課時，教師需記錄幼兒的參與度、教師的回應話術及小組互動的設計邏輯；課后開展“三維評課”——從幼兒反饋、目標達成度、策略創新性三個維度研討，每位教師提交1份改進清單（如將封閉式提問改為開放式引導、增加同伴互助互動環節）；還可建立園內“互動教學資源庫”，鼓勵教師上傳優化后的教學設計與反思日志，形成共享學習生態。

（二）豐富互動教學資源

豐富多樣的教學資源是開展互動式教學的重要支撐，其質量與適配性直接影響幼兒的互動參與度和知識吸收效果。幼兒園需建立“分齡分層”的資源投入機制，針對小班幼兒購置感官探索類教具（如色彩漸變的觸摸球、氣味識別瓶），中班補充建構與創造類學具（如磁力幾何片、可水洗涂鴉板），大班配置科學探究類工具（如便攜式放大鏡、微型生態瓶）。此外，充分利用現代信息技術打造“虛實結合”的互動場景，開發園本數字化資源庫——包括教師自制的AR互動卡片（掃描后呈現立體動植物生長過程）、智能白板互動游戲（如“四季拼圖大挑戰”拖拽匹配季節特征）、幼兒活動記錄短視頻（用于課后回顧與家庭互動）。

以“認識四季”主題為例，教師先播放自制的四季變化延時攝影動畫（展示同一棵樹從發芽到落葉的全過程），再引導幼兒分組互動：小班幼兒用彩紙粘貼不同形狀的四季樹葉并分享觸摸感受，中班幼兒用黏土捏制對應季節的水果并描述味道，大班幼兒用圖文結合的方式記錄“我眼中的四季”并進行小組匯報；教師通過智能白板同步展示各組作品，鼓勵幼兒互相提問點評，讓資源的應用貫穿互動教學的全過程。

（三）創新互動教學形式

固化的互動模式易導致幼兒注意力分散、參與意愿衰減，直接影響教學目標的達成。幼兒園需引導教師基于教學內容與幼兒認知特點，構建“多元場景聯動”的互動形式體系，通過小組深度研討、情境角色扮演、實地探究體驗等差異化方式，喚醒幼兒的主動探索意識與持續參與動力。在小組研討環節，教師可采用“問題鏈”設計——從具象到抽象逐層遞進，如在“超市購物”主題中，先拋出“超市里的商品怎么分類？”的基礎問題，再延伸至“為什么生鮮區要靠近入口？”的邏輯思考，最后引導“如果想買的玩具缺貨了，你會和家長怎么溝通？”的實踐探討，讓幼兒在思維碰撞中提升表達能力與邏輯思辨力^[3]；同時引入“小主持人”機制，輪流讓幼兒帶領小組分享觀點，培養其組織協調能力。

在情境角色扮演中，教師可搭建“動態場景”——除常規的收銀員、顧客角色外，增設導購員（負責推薦商品）、理貨員（整理貨架）、客服等崗位，還可設置突發任務：如顧客忘帶錢包需協商賒賬、商品價格標簽脫落需核對信息，讓幼兒在解決真實問題的過程中鍛煉應變能力與社會交往技巧；甚至邀請家長志愿者扮演“挑剔顧客”，增加互動的真實性與挑戰性。

總結：總之，幼兒園互動式教學的實現需要從教師能力提升、教學資源豐富以及教學形式創新三個維度協同推進。當教師能夠精準把握幼兒認知特點，靈活運用情境化、游戲化教學手段，幼兒便能在充滿趣味與挑戰的互動中實現全面發展。

參考文獻：

[1]潘娥爾.多元互動，用愛澆灌——互動式教學在幼兒教育中的應用策略[J].當代家庭教育,2023,(09):78-81.

[2]錢怡婷.互動式教學模式應用于幼兒園教學的路徑探索[J].幸福家庭,2021,(14):77-78.

[3]楊麗.芻議互動式教學模式在幼兒園教學中的應用[J].學周刊,2021,(09):175-176.

楊伏娟 東城幼兒園