摘要：本研究聚焦幼小銜接階段幼兒園勞動課程評價機制，分析其重要性及現存問題，如評價標準模糊、過程性評價缺失、個體差異關注不足、評價主體單一等。通過構建多元化評價體系、強化過程性評價、關注個體差異、豐富評價主體等策略，結合上海六一幼兒園“周五勞動日”等案例，驗證了評價機制對幼兒勞動素養提升的積極作用，為優化幼兒園勞動課程提供理論支持與實踐指導。

關鍵詞：幼小銜接背景下；幼兒園勞動課程；評價機制

引言

幼小銜接是兒童從幼兒園教育過渡到小學教育的關鍵階段，這一時期的勞動教育對兒童生活習慣養成、社會適應能力培養具有深遠影響。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出加強勞動教育評價，為幼兒園勞動教育課程評價提供了政策導向。然而，當前幼兒園勞動課程評價機制仍存在標準模糊、過程性評價缺失等問題，制約了勞動教育質量的提升。

一、幼小銜接背景下幼兒園勞動課程評價的重要性

在幼小銜接的關鍵階段，幼兒園勞動課程評價具有不可替代的重要意義。從兒童發展維度看，科學的評價能精準洞察幼兒在勞動中的表現與進步。通過評價，教師可了解幼兒動手能力、問題解決能力以及責任意識的發展水平，及時發現他們在勞動技能掌握、合作態度養成等方面的優勢與不足，進而提供針對性的指導，助力幼兒在勞動中實現全面發展，為順利過渡到小學奠定堅實基礎。于課程優化而言，評價是重要的反饋機制。它能幫助教師反思勞動課程的設計與實施，判斷課程內容是否符合幼兒年齡特點與興趣需求，教學方法是否有效激發幼兒參與熱情。依據評價結果，教師可調整課程難度、豐富活動形式，使勞動課程更具吸引力與實效性。

二、現有評價機制的問題

（一）評價標準模糊，缺乏科學性與針對性

當前，多數幼兒園在勞動課程評價標準的制定上極為模糊，缺乏科學嚴謹的規劃與細致入微的考量。評價標準往往只是泛泛而談，沒有針對不同年齡段幼兒的身心發展特點和勞動能力水平進行分層設計。例如，對于小班、中班和大班幼兒，在自我服務勞動、集體服務勞動以及簡單的生產勞動等方面，均采用同一套籠統的評價描述，如“能完成一定的勞動任務”“具有一定的勞動意識”等。

（二）過程性評價缺失，忽視幼兒成長軌跡

現有的幼兒園勞動課程評價過度聚焦于勞動成果，而對幼兒在勞動過程中的表現關注嚴重不足。評價往往以最終是否完成勞動任務、勞動成果的質量高低作為主要依據，例如清潔是否干凈、物品整理是否整齊等。然而，幼兒在勞動過程中的態度、努力程度、合作能力、問題解決能力等隱性素養卻被忽視。

（三）評價主體單一，限制評價全面性與客觀性

目前，幼兒園勞動課程評價的主體主要局限于教師，幼兒自身、同伴以及家長在評價過程中的參與度極低。教師作為唯一的評價者，雖然能夠從專業的教育角度對幼兒的勞動表現進行觀察和判斷，但難免會受到個人主觀認知、情感偏好以及觀察視角的局限。幼兒作為勞動的主體，他們對自身在勞動中的感受、體驗和努力程度有著最直接的體會，卻缺乏表達和自我評價的機會。

三、幼小銜接背景下幼兒園勞動課程評價機制構建策略

（一）依據幼小銜接目標，細化分層評價標準

在幼小銜接背景下，幼兒園勞動課程評價標準的構建需緊密圍繞幼小銜接目標，充分考慮大、中、小班不同年齡段幼兒的身心發展特點和能力水平差異，進行細致分層。對于小班幼兒，重點評價其自我服務勞動能力，如能否獨立穿衣、洗手、整理玩具等，評價標準可設定為“基本能獨立完成簡單自我服務勞動，偶爾需要教師少量提醒”。

（二）強化過程性評價，關注幼兒成長動態

現有的勞動課程評價多側重于結果，而忽視了幼兒在勞動過程中的點滴進步和成長。在幼小銜接階段，強化過程性評價至關重要。教師要詳細記錄幼兒在勞動準備、勞動實施和勞動反思等各個環節的表現。例如，在勞動準備階段，觀察幼兒是否能主動準備好勞動工具，是否有清晰的勞動計劃；在勞動實施過程中，關注幼兒的操作技能是否熟練，遇到困難時的態度和解決方法；在勞動反思環節，傾聽幼兒對勞動的感受和收獲。

（三）豐富評價主體，實現多元評價

單一的教師評價無法全面、客觀地反映幼兒在勞動課程中的表現。在幼小銜接背景下，應豐富評價主體，構建包括教師、幼兒、同伴和家長在內的多元綜合評價體系。教師作為專業教育者，能從教育角度對幼兒的勞動技能、態度等方面進行評價；幼兒自我評價可以讓他們表達自己在勞動中的感受、體驗和努力程度，增強自我認知和自信心；同伴評價能夠從不同的視角發現幼兒的優點和不足，促進幼兒之間的相互學習和交流。

（四）注重評價反饋，促進幼兒持續發展

評價的目的不僅在于了解幼兒的表現，更重要的是通過反饋促進幼兒的持續發展。在幼小銜接的幼兒園勞動課程評價中，教師要及時、具體地向幼兒反饋評價結果。反饋時，要采用積極、鼓勵的語言，肯定幼兒的努力和進步，同時針對幼兒存在的問題提出具體的改進建議。

結語

綜上所述，在幼小銜接這一關鍵教育階段，幼兒園勞動課程評價機制的構建具有不可忽視的重要意義與深遠價值。通過依據幼小銜接目標細化分層評價標準，我們為不同年齡段的幼兒量身定制了科學合理的成長標尺，讓評價能精準反映幼兒在勞動能力上的逐步提升，為其順利過渡到小學筑牢根基。強化過程性評價，使我們不再局限于勞動的最終成果，而是全方位關注幼兒在勞動過程中的點滴成長與變化，培養其自我反思與自我管理能力，為未來的學習和生活積蓄力量。

參考文獻

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楊林巧 鹽城市學富中心幼兒園