摘要：初中數學教學采用任務驅動模式，需精準設計貼合學生認知與教材的任務，創設多樣情境增強吸引力，組織小組合作促交流共進，實施多元評價反饋激勵學生持續學習改進，以此提升學生數學學習能力與素養，推動教學質量的提升。

關鍵詞：基于任務驅動；初中數學；教學實踐

引言

初中數學作為基礎教育階段的重要學科，對于培養學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力起著關鍵作用。然而，傳統教學模式往往以教師為中心，注重知識的傳授，學生處于被動接受狀態，導致學習興趣不高，學習效果不佳。在新課程改革背景下，強調學生的主體地位和自主學習能力的培養，任務驅動教學法作為一種新型教學模式，逐漸受到關注。它以任務為主線，將知識融入任務中，讓學生在完成任務的過程中主動獲取知識，提高學習能力和綜合素質。因此，探索任務驅動教學法在初中數學教學中的實踐具有重要的現實意義。

1基于任務驅動的初中數學教學實踐意義

基于任務驅動的初中數學教學實踐意義深遠。于學生而言，它能打破傳統教學的被動局面，以任務為指引，激發學生主動探索知識的欲望，培養自主探究能力，讓他們在解決任務的過程中學會獨立思考、分析問題。小組合作任務還能提升合作交流能力，增強團隊協作意識。同時，將數學知識融入生活化任務，能讓學生感受數學實用性，提高學習興趣。于教師，任務驅動教學促使教師轉變觀念，以引導者身份助力學生學習，還能根據任務反饋精準把握學情，調整教學策略，提升教學質量，推動初中數學教學改革向縱深發展。

2任務驅動教學法在初中數學教學中的任務設計原則

2.1針對性原則

初中數學知識面廣但深度不深，大多貼近現實生活。教師在使用任務驅動教學法組織教學時，要針對本節課知識點布置任務，避免任務與其他知識點聯系過多，使學生明確任務完成重點。例如，在學習“多邊形內角和”時，任務應圍繞多邊形內角和的計算展開，不要涉及過多其他幾何圖形的性質。

2.2開放性原則

任務設計內容要豐富多彩，避免千篇一律。任務形式可以是思考、動手、討論等多種形式，以保持學生的學習積極性。例如，在學習“概率”時，可以設計“抽獎活動中的概率問題”“天氣預報中的概率應用”等不同情境的任務，讓學生從不同角度理解概率的概念和應用。

2.3層次遞進原則

任務設計應按照由易到難、由簡單到復雜的順序進行，符合學生的認知水平和學習能力。每個任務都是前一個任務的延伸和拓展，同時為后一個任務奠定基礎，幫助學生逐步建立知識體系，避免因任務難度過大而產生挫敗感。

3基于任務驅動的初中數學教學實踐策略

3.1精準設計任務，貼合學生認知與教材內容

任務設計是任務驅動教學的核心。教師要深入研究教材，把握教學目標與重難點，同時了解學生的認知水平、興趣愛好和學習風格。例如，在教授“圖形的平移”時，針對初中生形象思維較強的特點，可設計“設計校園操場設施平移方案”的任務。讓學生思考如何將操場上的籃球架、乒乓球桌等設施進行平移，以優化操場布局。此任務既貼合教材中平移的知識點，又與學生的校園生活相關，能激發他們的興趣。

3.2多元評價反饋，激勵學生持續學習與改進

多元評價反饋能讓學生全面了解自己的學習情況，激發學習積極性。評價主體要多元，包括教師評價、學生自評和互評。教師評價要關注學生在任務完成過程中的表現，如參與度、思維過程、合作能力等，同時對任務結果進行點評，肯定優點，指出不足。學生自評能讓他們反思自己的學習過程，發現自身問題。

3.3創設多樣情境，增強任務吸引力與趣味性

生動有趣的情境能讓學生快速融入任務，提高參與度。教師可以創設生活情境，如在學習“統計與概率”時，設置“超市商品銷售情況統計”的任務，讓學生分組收集超市不同商品的銷售數據，制作統計圖表并分析哪種商品更受歡迎、原因是什么。還可創設問題情境，在“勾股定理”教學中，提出“在一個直角三角形花園里，已知兩條直角邊的長度，如何計算斜邊的長度來安裝圍欄”的問題，引發學生思考。

3.4組織小組合作，促進學生交流與共同進步

小組合作是任務驅動教學的重要形式。教師要合理分組，根據學生的成績、性格、能力等因素進行搭配，使小組內成員優勢互補。例如，在“多邊形內角和”的任務中，讓擅長計算、空間思維好和表達能力強的學生組成一組。小組內分工明確，有記錄員記錄討論過程和結果，有發言員代表小組匯報，有操作員進行圖形拼接等操作。在合作過程中，學生相互交流想法，共同探討解決問題的方法。

結語

綜上所述，任務驅動教學法在初中數學教學中具有重要的實踐價值。它以建構主義學習理論、情境學習理論和最近發展區理論為基礎，通過改變教師傳統教學觀念、營造自由和諧的課堂氛圍、培養學生的自主探究能力和合作交流能力等方面，為初中數學教學帶來了新的活力和機遇。在任務設計方面，遵循針對性、開放性、層次遞進、情境性和合作性原則，能夠設計出科學合理的任務，引導學生逐步掌握知識和技能。在實施步驟上，通過創設情境、明確任務、小組合作、總結歸納和拓展延伸等環節，能夠有效提高教學效果。

參考文獻

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許進華 唐縣黃石口鎮中學