摘要：城鄉(xiāng)融合發(fā)展進(jìn)程中，中小學(xué)班主任家校協(xié)同育人面臨多重困境。本文剖析了家庭結(jié)構(gòu)多元、學(xué)校機(jī)制滯后、社會資源匱乏等現(xiàn)實(shí)難題，提出構(gòu)建“三位一體”協(xié)同機(jī)制、創(chuàng)新分層分類溝通模式、開發(fā)適切性校本課程等優(yōu)化策略。通過建立動態(tài)化評估體系與數(shù)字化支持平臺，推動家校協(xié)同育人從“形式聯(lián)合”向“實(shí)質(zhì)融合”轉(zhuǎn)型，為城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下；中小學(xué)班主任家校協(xié)同育人；困境破解與機(jī)制優(yōu)化

引言

在城鄉(xiāng)融合發(fā)展不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革。中小學(xué)教育作為學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，家校協(xié)同育人愈發(fā)凸顯其重要性。然而，當(dāng)前城鄉(xiāng)融合背景下的家校協(xié)同育人仍面臨諸多挑戰(zhàn)，溝通不暢、理念差異、資源整合不足等問題制約著育人成效。探尋有效的機(jī)制優(yōu)化策略，成為提升中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。

一、中小學(xué)班主任家校協(xié)同育人的重要性

中小學(xué)班主任開展家校協(xié)同育人具有不可替代的重要意義，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵保障。在學(xué)生成長方面，家校協(xié)同能形成教育合力。學(xué)校教育側(cè)重知識傳授與集體規(guī)范培養(yǎng)，家庭教育則關(guān)注個性塑造與生活習(xí)慣養(yǎng)成。班主任作為橋梁，將兩者有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生營造全方位、立體化的成長環(huán)境，滿足其身體、心理、智力等多方面發(fā)展需求。于班主任工作而言，家校協(xié)同可拓寬教育視野。家長來自不同行業(yè)，擁有豐富資源和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，能為班級管理提供新思路、新方法。同時(shí)，與家長密切溝通能讓班主任更全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教育精準(zhǔn)度。

二、城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下中小學(xué)班主任家校協(xié)同育人存在的問題

（一）家校溝通存在信息壁壘與渠道不暢

在城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部人員流動性大，家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，這給班主任與家長的有效溝通帶來極大挑戰(zhàn)。一方面，部分外來務(wù)工家長因工作繁忙，如建筑工人、快遞員等，每日工作時(shí)間長且不固定，難以在正常時(shí)段與班主任交流。他們雖有心參與孩子教育，卻因時(shí)間沖突錯過家長會、家訪等重要溝通機(jī)會。另一方面，城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝依然存在，部分老年家長對智能設(shè)備操作不熟練，無法熟練使用微信、釘釘?shù)染€上溝通工具，導(dǎo)致學(xué)校通過線上渠道發(fā)布的重要通知、學(xué)生表現(xiàn)等信息不能及時(shí)傳達(dá)。

（二）教育理念與目標(biāo)存在顯著差異

城鄉(xiāng)融合區(qū)域中，家庭背景和教育觀念差異明顯。城市家庭普遍更注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，追求多元化發(fā)展，對藝術(shù)、體育、科技創(chuàng)新等方面投入較多；而農(nóng)村家庭或外來務(wù)工家庭受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)條件限制，往往更關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，認(rèn)為考上好大學(xué)是唯一出路。這種差異導(dǎo)致在家校協(xié)同育人過程中，班主任推行的素質(zhì)教育理念，如開展社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等，難以得到部分家長的理解與支持。

（三）協(xié)同育人資源整合與利用不足

城鄉(xiāng)融合發(fā)展雖帶來一定資源流動，但在中小學(xué)家校協(xié)同育人中，資源整合與利用效率仍有待提高。學(xué)校方面，部分城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校自身資源有限，如場地、設(shè)備、師資等，難以獨(dú)立開展豐富多樣的協(xié)同育人活動。

三、城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下中小學(xué)班主任家校協(xié)同育人的機(jī)制優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建多元溝通機(jī)制，打破信息壁壘

在城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下，應(yīng)構(gòu)建多元溝通機(jī)制以打破家校間的信息壁壘。一方面，保留傳統(tǒng)溝通方式，針對不熟悉智能設(shè)備的家長，通過定期電話溝通、面對面交流以及家訪等形式，及時(shí)反饋學(xué)生情況，傾聽家長訴求。另一方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上溝通平臺，如專屬的家校溝通 APP 或微信小程序，不僅能發(fā)布通知、作業(yè)等信息，還可設(shè)置互動板塊，讓家長隨時(shí)提問、分享經(jīng)驗(yàn)。

（二）統(tǒng)一教育理念目標(biāo)，凝聚育人合力

為凝聚家校育人合力，需統(tǒng)一教育理念與目標(biāo)。班主任可通過舉辦家長學(xué)校、專題講座等形式，向家長普及現(xiàn)代教育理念，如素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)等，結(jié)合城鄉(xiāng)融合發(fā)展實(shí)際案例，說明綜合素質(zhì)培養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。

（三）整合優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)共享互補(bǔ)

整合優(yōu)化教育資源是實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與周邊社區(qū)、企業(yè)、文化機(jī)構(gòu)的合作，建立資源共享機(jī)制。例如，與社區(qū)合作開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會；與文化機(jī)構(gòu)合作舉辦文化活動，拓寬學(xué)生視野。

（四）完善評價(jià)激勵機(jī)制，激發(fā)參與熱情

完善評價(jià)激勵機(jī)制能夠激發(fā)家校雙方參與協(xié)同育人的熱情。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的家校協(xié)同育人評價(jià)體系，從參與度、貢獻(xiàn)度、教育效果等多個維度對家長和教師進(jìn)行評價(jià)。對于積極參與家?；顒?、在家庭教育中表現(xiàn)優(yōu)秀的家長，給予公開表揚(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書等獎勵，還可提供教育咨詢、親子活動等福利。對于在家校協(xié)同育人工作中表現(xiàn)突出的班主任，在績效考核、職稱評定等方面給予傾斜。

結(jié)語

綜上所述，城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下的家校協(xié)同育人，本質(zhì)上是教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)過程。班主任作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需從“信息傳遞者”轉(zhuǎn)型為“資源整合者”“課程開發(fā)者”“評價(jià)設(shè)計(jì)者”。通過組織重構(gòu)、溝通升級、課程共建、評價(jià)革新四大路徑，可逐步破解城鄉(xiāng)結(jié)合部家校協(xié)同的深層矛盾。

參考文獻(xiàn)

[1] 家校社合力推進(jìn)勞動教育高質(zhì)發(fā)展的育人新范式[J]. 陳焰華;王米玉.成才,2023(10)

[2] 形成家校社協(xié)同育人合力畫好雅行教育“同心圓”[J]. 吳錚.新智慧,2023(07)

周志兵 清江小學(xué)