摘要

藏服飾紋樣作為藏族文化的視覺核心，其色彩、構圖、工藝等藝術特征蘊含豐富美育價值與文化內涵。本文以西藏小學“可穿戴藝術”課程為實踐載體，通過文獻研究、行動研究、案例分析等方法，探索藏服飾紋樣藝術特征向課程資源的轉化路徑與應用策略。研究表明，將 “自然配色” 轉化為色彩教學模塊、“對稱 - 連續構圖” 轉化為設計基礎內容、“多元工藝” 轉化為實踐操作項目，能有效提升課程民族特色與實踐價值，幫助學生掌握創作技能并深化文化理解，為西藏小學美術課后服務課程特色化建設提供參考。

關鍵詞

藏服飾紋樣；藝術特征；西藏小學；可穿戴藝術；課程轉化；文化傳承

一、引言

2021年“雙減”政策實施后，西藏自治區教育廳要求課后服務課程強化民族文化融入，美術學科的“可穿戴藝術”課程因兼具實踐性與創意性，成為連接民族文化與美育的重要紐帶。藏服飾紋樣歷經千年發展，形成獨特色彩體系、構圖方式與工藝技法，是藏族文化的“活態視覺符號”—— 自然配色體現高原生態認知，“對稱 - 連續構圖”契合審美規律，“手繪 - 刺繡工藝”承載手工智慧，為小學“可穿戴藝術”課程提供豐富本土資源。

當前，國內對藏服飾紋樣的研究多聚焦文化解讀與藝術賞析，教育領域應用多停留在“紋樣臨摹”淺層實踐，缺乏藝術特征向課程要素的系統性轉化；國外相關研究側重少數民族服飾的人類學考察，對教育場景中“特征轉化”關注不足。因此，探索其轉化邏輯與應用方法，既能豐富課程民族內涵，又能為民族文化在基礎教育階段的“活化傳承”提供可操作路徑。

二、藏服飾紋樣的核心藝術特征解析

藏服飾紋樣藝術特征是藏族民眾對自然、生活的審美表達，集中體現在色彩、構圖、工藝三個維度，為課程轉化提供清晰資源坐標。

2.1 色彩特征：貼合自然的“五色體系”

藏服飾紋樣色彩選擇源于高原自然環境與生產生活，形成以“紅、黃、藍、綠、白”為主的五色體系，每種顏色兼具視覺屬性與文化寓意：

· 紅色：象征高原暖陽與生命力，常用于節慶服飾紋樣裝飾，如藏袍領口、腰帶邊緣填充；

· 黃色：代表草原與土地，傳遞豐收、富足的美好期許，多作為植物紋樣的底色；

· 藍色：模擬高原藍天與湖泊，傳遞寧靜、純凈之感，常見于云紋、水波紋等自然題材紋樣；

· 綠色：象征河谷森林與生機，多用于青稞紋、松柏紋、格?；y等植物紋樣創作；

· 白色：代表雪山與白云，是藏服飾基礎色，常作為紋樣底色或輪廓色，凸顯圖案層次感。

這種“色彩即自然”的特征，既符合小學生對“鮮明色彩”的審美偏好，又能通過色彩教學傳遞藏族人與自然和諧共生的文化價值觀。

2.2 構圖特征：規整和諧的“對稱 - 連續”二元結構

藏服飾紋樣構圖以“視覺平衡”為核心，形成“對稱式”與“連續式”兩種主要形式，適配“可穿戴藝術”不同部位裝飾需求：

· 對稱式構圖：以中軸線為中心，左右或上下紋樣完全一致，如“雙鹿紋”“對鳥紋”“格桑花紋”，多應用于服飾主體部位（如藏袍胸前、帽子正面），體現莊重、和諧審美，構圖邏輯簡單，適合小學低年級學生；

· 連續式構圖：以單一紋樣單元為基礎，重復排列形成線性或面狀裝飾，如云紋、水波紋、折線紋、條形紋，多用于服飾邊緣（袖口、腰帶、裙擺），韻律感強，可靈活適配圍巾、發卡等配飾創作。

兩種構圖形式的“模塊化”特征，便于轉化為課程 “基礎設計單元”，降低學習難度。

2.3 工藝特征：多元適配的“傳統 - 簡易”雙軌技法

藏服飾紋樣傳統工藝涵蓋手繪、刺繡、編織、鑲邊等，核心可提煉為 “傳統工藝簡化”與“簡易工藝創新”雙軌特征：

· 傳統工藝簡化：將復雜“藏式刺繡”簡化為“平針繡”“回針繡”，“羊毛編織” 簡化為 “基礎繩結編織”，如將“彩線鑲邊”轉化為 “彩線貼邊”，保留工藝精髓并降低操作難度；

· 簡易工藝創新：結合教學資源實際，開發“剪貼”“黏土塑形”“拓印” 等簡易工藝，如用彩紙剪貼幾何紋樣、黏土塑造立體“牦牛紋”配飾、海綿拓印連續紋樣，適配學生動手能力，實現創意表達。

這種“多元適配”特征，為課程實踐提供多樣化選擇，確保不同年級、能力水平的學生均可參與。

三、藏服飾紋樣藝術特征向“可穿戴藝術”課程的轉化邏輯

藏服飾紋樣藝術特征的課程轉化，需遵循“文化內涵不弱化、技能難度適配化、實踐形式趣味化”原則，將色彩、構圖、工藝特征分別轉化為課程 “教學模塊”“設計方法”“實踐項目”，實現“特征 - 課程”精準對接。

3.1 色彩特征的轉化：從“自然寓意”到“課程色彩模塊”

將“五色體系”轉化為“認知 - 實踐 - 創意” 三級色彩教學模塊，兼顧文化理解與技能訓練：

· 認知級轉化：設計“藏服飾色彩密碼”教學環節，通過實物展示、高原風光短視頻播放，讓學生了解“紅、黃、藍、綠、白”與自然環境的關聯，建立 “色彩與文化”的關聯認知；

· 實踐級轉化：開展“紋樣色彩填涂”練習，提供簡化紋樣模板（如格?；ā⒃萍y），要求學生按題材選色（如植物紋樣用綠、黃配色，自然紋樣用藍、白配色），掌握“五色體系”基礎應用規則；

· 創意級轉化：設置“色彩混搭”任務，允許學生遵循“1-2 種主色 + 1 種輔助色”原則，結合現代審美調整色彩飽和度與搭配方式，創作兼具傳統內涵與個人風格的設計方案，避免教學機械性。

3.2 構圖特征的轉化：從“視覺結構”到“設計基礎方法”

將 “對稱 - 連續構圖”轉化為“分解 - 組合 - 應用”三步設計教學方法，讓學生掌握核心邏輯：

· 分解式轉化：通過“紋樣拆拼”游戲，將復雜紋樣拆解為“基礎形狀單元”（圓形、菱形、折線、弧線），幫助學生理解構圖規律，降低抽象性；

· 組合式轉化：開展“構圖拼接”實踐，提供基礎形狀單元卡片，讓學生自主組合對稱式、連續式紋樣，掌握“單元重復”“鏡像對稱”等組合方法；

· 應用型轉化：結合“可穿戴藝術”載體特點，指導學生按創作對象選擇構圖形式（如頭飾、胸針用對稱構圖，圍巾、腰帶用連續構圖），實現 “構圖與載體”的適配。

3.3 工藝特征的轉化：從“傳統技法”到“實踐操作項目”

基于“傳統工藝簡化、簡易工藝創新”思路，將工藝轉化為“基礎 - 提升 - 綜合”三級實踐項目，適配學生動手能力梯度：

· 基礎級項目（1-2 年級）：以 “簡易工藝”為主，開發“彩紙剪貼紋樣發卡”“黏土塑形紋樣胸針”“海綿拓印紋樣書簽”等項目，重點訓練“紋樣造型” 能力，無需復雜工藝；

· 提升級項目（3-4 年級）：引入 “簡化傳統工藝”，開展 “平針繡紋樣圍巾”“彩線貼邊紋樣袖套”“基礎編織紋樣掛飾” 等項目，初步接觸藏式傳統工藝簡化版；

· 綜合級項目（5-6 年級）：結合 “多元工藝融合”，設置 “藏式紋樣服飾套裝創作”項目（如 “紋樣圍巾 + 發卡” 組合），綜合運用色彩、構圖、工藝知識，完成完整作品。

四、藏服飾紋樣藝術特征在課程中的應用實踐與效果

選取西藏拉薩市某小學 3-5 年級 4 個班級（120 名學生），開展為期一學期（2026 年 3-7 月）的課程實踐，通過課堂觀察、作品分析、師生訪談收集效果數據。

4.1 實踐準備：構建“特征 - 課程”適配的教學資源

· 紋樣素材庫：篩選適合教學的藏服飾紋樣（格?；?、云紋、水波紋、折線紋、牦牛紋），簡化后制作電子模板（直徑 5-8cm）、實物卡片，標注色彩建議與構圖形式，方便師生使用；

· 工藝工具包：按項目配置工具，基礎級配備彩紙、黏土、海綿、安全剪刀等，提升級配備繡線、繡繃、彩繩等，綜合級配備綜合工具套裝，確保安全易用；

· 文化輔助材料：制作“藏服飾紋樣文化手冊”（含紋樣與自然環境的關聯介紹）、“工藝操作視頻”，幫助學生理解文化內涵、掌握工藝技巧。

4.2 應用實踐：分學段開展特征融合教學

· 3 年級（基礎段）：聚焦“色彩 + 簡易工藝”，開展“藏式紋樣發卡制作”教學。先講解紅、黃、綠三色的自然寓意，再指導學生用彩紙剪貼對稱格?；y并粘貼。課堂觀察顯示，90% 學生能正確匹配色彩與題材，85% 能獨立完成剪貼與組裝；

· 4 年級（提升段）：側重“構圖 + 簡化傳統工藝”，開展“藏式紋樣圍巾創作”教學。先通過“紋樣接龍”游戲掌握連續云紋構圖規律，再學習平針繡技法繡制藍、白云紋。作品分析表明，80% 學生能繡出符合規律的連續云紋，75% 能熟練運用平針繡完成創作；

· 5 年級（綜合段）：強調“色彩 + 構圖 + 多元工藝”，開展“藏式紋樣服飾套裝創作”教學。要求學生自主選題材（自然類、植物類）、確定配色方案、選擇構圖形式，運用“剪貼 + 刺繡”組合工藝創作。70% 學生作品實現 “色彩、構圖、工藝”與題材協調統一，65% 能準確闡述紋樣背后的自然文化寓意。

結論：藏服飾紋樣的色彩、構圖、工藝特征，是西藏小學“可穿戴藝術” 課程的優質本土資源。通過“色彩轉教學模塊、構圖轉設計方法、工藝轉實踐項目” 的轉化路徑，可將抽象的藝術特征轉化為具體可操作的課程內容，既解決了課程 “民族特色不足、資源載體模糊” 的問題，又實現了藏族文化的 “活化傳承”。

實踐表明，這種轉化與應用能有效提升學生的藝術創作技能、深化文化認同，為“雙減”背景下西藏小學美術課后服務課程特色化、本土化建設提供了可行路徑。未來需進一步優化工藝難度適配、深化文化內涵挖掘、聯動社會資源，讓藏服飾紋樣在課程中發揮更大教育價值，助力民族文化在基礎教育階段可持續傳承。

參考文獻：

1.張笑影. 藏式傳統紋樣在美術課堂服飾設計上的運用研究——以吉祥結為例[J]. 西部皮革,2022(6):81-83.（課堂服飾設計案例，適配可穿戴藝術教學）

西藏自治區林芝市第二小學  許芳