摘要：課程思政是2014年提出的綜合教育理念，旨在通過全員全過程全課程育人布局，推動各類課程與思想政治理論課協(xié)同落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。該理念要求將思想政治教育元素有機(jī)融入各學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建顯性教育與隱性教育相結(jié)合的育人體系。在中職美術(shù)課程教學(xué)實(shí)施展開中，“課程思政”理念的應(yīng)用注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政資源，通過課堂教學(xué)改革促進(jìn)課程目標(biāo)與思政元素的深度融合。本文即是從注重把握與挖掘藝術(shù)鑒賞展開素材中的思政元素，促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程融合、提升教師自身思想政治素養(yǎng)，為學(xué)生起積極的引導(dǎo)榜樣作用、以真實(shí)情境為課堂創(chuàng)新點(diǎn)，豐富課堂展開模式，培養(yǎng)學(xué)生思政思想三個角度展開，針對基于“課程思政”理念的中職美術(shù)課程教學(xué)策略探究展開闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：“課程思政”理念；中職美術(shù)課程；教學(xué)策略

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下，中職美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)的重要載體，融入思政元素，有利于傳承文化基因，厚植愛國情懷。因此，在完成課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)前提上，為了順應(yīng)新時代課程思政教學(xué)理念，教學(xué)老師還需不斷探索和挖掘“課程思政”在中職美術(shù)課程中的延伸運(yùn)用，通過課堂融合與一系列互動活動等，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)藝術(shù)設(shè)計知識與思政元素相結(jié)合，在促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展思政思想。

一、注重把握與挖掘藝術(shù)鑒賞展開素材中的思政元素，促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程融合

在中職美術(shù)課程的教學(xué)展開過程中，往往教學(xué)老師會借助多媒體工具等，結(jié)合教材內(nèi)容展開一定的藝術(shù)鑒賞實(shí)踐。順應(yīng)新時代下“課程思政”理念，教學(xué)老師應(yīng)該注重去把握與挖掘藝術(shù)鑒賞展開素材中的有關(guān)思政元素，通過專業(yè)課程與思政元素的有效融合，促進(jìn)“課程思政”在中職美術(shù)課程中煥發(fā)新生機(jī)。

結(jié)合具體教學(xué)展開來講，教學(xué)老師在備課階段與教學(xué)素材準(zhǔn)備時期，應(yīng)該有意識地去挖掘教學(xué)素材中的思政元素，以在潛移默化中促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程的融合。以中職公共基礎(chǔ)課程教材藝術(shù)學(xué)科“美術(shù)鑒賞與實(shí)踐”中第二章“書法”的教材學(xué)習(xí)與藝術(shù)鑒賞教學(xué)展開為例，從研讀與鑒賞中國篆刻藝術(shù)的過程中，教學(xué)老師可以積極為學(xué)生延展相關(guān)課程內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生以篆刻的發(fā)展進(jìn)化過程為線索，帶領(lǐng)學(xué)生簡單了解中國歷史發(fā)展階段，促進(jìn)學(xué)生對歷史的認(rèn)同感與思政元素的了解。

二、提升教師自身思想政治素養(yǎng)，為學(xué)生起積極的引導(dǎo)榜樣作用

教師自身思想政治素養(yǎng)是開展課程思政教育的前提。因此，為了促進(jìn)課程思政理念在中職美術(shù)課程中得到更深刻地展開與融合，教學(xué)老師應(yīng)該把握住“教學(xué)相長”的思想，在教學(xué)過程中亦不斷提升自身思想政治素養(yǎng)，爭取為學(xué)生樹立一個正向積極的榜樣作用，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與培育自身思政品德。

具體而言，教學(xué)老師應(yīng)該有意識地讓自己展開相關(guān)思想政治素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，將思想政治教育有機(jī)融入美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過自身的言行舉止、教學(xué)態(tài)度和價值觀的傳遞，在美術(shù)創(chuàng)作與欣賞的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀美術(shù)作品中感悟時代精神、民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和社會責(zé)任感。以中職公共基礎(chǔ)課程教材藝術(shù)學(xué)科“美術(shù)鑒賞與實(shí)踐”中第五章“工藝與設(shè)計”為例，通過以教學(xué)老師自身知識儲備來引導(dǎo)學(xué)生比對中外工藝設(shè)計的異同之處與獨(dú)特優(yōu)勢，有助于使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地發(fā)揮美術(shù)課程的育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、以真實(shí)情境為課堂創(chuàng)新點(diǎn)，豐富課堂展開模式，培養(yǎng)學(xué)生思政思想

對于學(xué)生而言，理論課堂的持續(xù)展開往往是較為枯燥的，因此，為了吸引學(xué)生注意力，保證課堂的展開高效，教學(xué)老師可以以真實(shí)情境作為課堂創(chuàng)新點(diǎn)，通過豐富課堂的展開方式，在多種多樣的展開模式中，將課堂內(nèi)容與思政教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思政思想。真實(shí)情境不只是書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)鍵連結(jié)，亦通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出創(chuàng)新性沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，通過多元化教學(xué)方法的設(shè)計，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，亦能夠讓學(xué)生在感受時代脈搏中樹立正確的價值觀。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)而言，在感知美術(shù)課程魅力的過程中，教學(xué)老師可以打破傳統(tǒng)單一的講授模式，通過讓學(xué)生分組從不同角度出發(fā)，從多方面剖析美術(shù)作品背后蘊(yùn)藏著的思政內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中深化對思政知識的理解。以中職公共基礎(chǔ)課程教材藝術(shù)學(xué)科“美術(shù)鑒賞與實(shí)踐”中第四章“建筑藝術(shù)”的教學(xué)展開為例，教學(xué)老師可以借助多媒體工具，以視頻或紀(jì)實(shí)圖片等展示中外建筑，并引導(dǎo)學(xué)生分為多個小組，分別進(jìn)入情境，欣賞品鑒與觀察評價不同時期中外建筑藝術(shù)的特色，并且在教學(xué)中積極拓展與融入相關(guān)的思政元素教學(xué)，通過分組討論、小組發(fā)言、思維碰撞的課堂展開新方式，來促進(jìn)學(xué)生思政思想的培育。在分組步驟中，教學(xué)老師要注重把握學(xué)生水平，盡量使得分組合理公平。

總而言之，為了順應(yīng)新時代提出的課程思政綜合教育理念，在展開中職美術(shù)課程教學(xué)時，教學(xué)老師應(yīng)該積極將專業(yè)課程與思政教學(xué)相結(jié)合。首先，教學(xué)老師應(yīng)該有意識地、注重把握與挖掘藝術(shù)鑒賞展開素材中的思政元素，促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程的高效融合，其次，教學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該秉持“教學(xué)相長”的理念，提升教師自身思想政治素養(yǎng)，為學(xué)生起積極的引導(dǎo)榜樣作用，最后，為了吸引學(xué)生興趣，教學(xué)老師應(yīng)該以真實(shí)情境為課堂創(chuàng)新點(diǎn)，通過豐富課堂展開模式，來培養(yǎng)學(xué)生思政思想。只有如此，“課程思政”理念才能在中職美術(shù)課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

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張琪 七一高級職業(yè)中學(xué)校