摘要：初中語文課堂教學“少、慢、差、費”現象普遍存在，教師教的累，學生學得苦，教學效果不盡人意。如何改變初中語文課堂教學耗時低效的現狀，筆者結合自身的工作做了一些探索，就建立有效初中語文課堂，提出一些解決辦法。

關鍵詞：語文   課堂教學   有效   策略

一、初中語文課堂教學現狀

1．忽視學生在閱讀文本中的真正價值取向，片面強調個人的獨特體驗；

2．教學目標過于單一或不夠明確；

3．注重“形”而忽視質；

4.教師自身素質有待提高；

5.教學設計不夠科學；

6.課堂教學疑問缺乏科學性；

7.課件展示代替理解；

8.教師的理解代替學生理解……

二、語文有效課堂教學的理解

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。它的實施有利于學生提高學生學習效率和學習能力；有利于提高學生的非智力因素；有利于提高教師的教學技能和專業化水平；有利于落實素質教育；有利于課程改革的順利實施等等……

語文有效教學的基本特征表現為:

有明確可操作的語文教學目標。不同的教學目標在確定與表述時有具體而明確的要求，如：

①知識性目標

A、了解性的知識通常用這些行為動詞來表述目標：描述、列舉、列出、說出、了解、熟悉……

B、理解性的知識通常用這些行為動詞來表述目標：解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調查……

Ｃ、遷移性的知識通常用這些行為動詞來表述目標：分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選用、選擇、學會、畫出、適應、發現、歸納、確定、判斷……

②方法、能力目標

A、要求達到模仿水平的知識通常用這些行為動詞來描述目標：嘗試、模仿、試問，解剖、使用、運行、演示、調試……

B、要求達到獨立操作書評的知識通常用這些行為動詞來表述目標：獲取、加工、管理、表達、發布、交流、運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發、實現……

C、要求達到熟練操作水平的知識通常用這些行為動詞來表述目標：熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規范地使用、創作……

③情感性目標

A、要求達到經歷水平的知識通常用這些動詞來表述目標：親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、實地考察、參觀……

B、要求達到認同水平的知識通常用這些動詞來表述目標：關注、借鑒、欣賞……

C、要求達到內化水平的知識通常用這些動詞來表述目標：形成、養成、確立、樹立、構建、增強、提升、保持……

D、教師通常用于表述目標的動詞：“了解、理解、掌握、學習、培養……”與上述動詞比較，其區別在于哪里？——不能準確表達不同類型的學習目標，同時不便于檢測目標的達成情況。

E、教學目標與教學任務的區別在于什么？——目標是通過教學要得到的結果；任務是指為了實現目標而需要去做些什么事。

1．語文教學中體現學生主體性。目標設計以學生為主、提問以學生為主體、教學內容選擇以學生為主體、教法學法選擇以學生為主……

2．有最優化語文教學策略。優化設計、優化提問、優化內容、優化教法學法、優化教學過程……

3．語文教學過程中關注全體學生的發展。

4．通過語文教學能提升學生的能力，促進學生的全面發展。

三、語文有效課堂教學的探究

(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，制定計劃，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。

其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的課堂教學設計。

新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。備課可以從十一個環節入手：教材分析、學情分析、教法選擇、學法選擇、學習目標確定、學習重難點的確定、資源準備、預習設計、學生活動設計、課堂教學反饋設計、板書設計。比如學習目標如何表述的問題：（前面已說）

①知識性目標

A、了解性的知識通常用這些行為動詞來表述目標：描述、列舉、列出、說出、了解、熟悉……

B、理解性的知識通常用這些行為動詞來表述目標：解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調查……

Ｃ、遷移性的知識通常用這些行為動詞來表述目標：分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選用、選擇、學會、畫出、適應、發現、歸納、確定、判斷……

②方法、能力目標

A、要求達到模仿水平的知識通常用這些行為動詞來描述目標：嘗試、模仿、試問，解剖、使用、運行、演示、調試……

B、要求達到獨立操作書評的知識通常用這些行為動詞來表述目標：獲取、加工、管理、表達、發布、交流、運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發、實現……

C、要求達到熟練操作水平的知識通常用這些行為動詞來表述目標：熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規范地使用、創作……

③情感性目標

A、要求達到經歷水平的知識通常用這些動詞來表述目標：親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、實地考察、參觀……

B、要求達到認同水平的知識通常用這些動詞來表述目標：關注、借鑒、欣賞……

C、要求達到內化水平的知識通常用這些動詞來表述目標：形成、養成、確立、樹立、構建、增強、提升、保持……

D、教師通常用于表述目標的動詞：“了解、理解、掌握、學習、培養……”與上述動詞比較，其區別在于哪里？——不能準確表達不同類型的學習目標，同時不便于檢測目標的達成情況。

E、教學目標與教學任務的區別在于什么？——目標是通過教學要得到的結果；任務是指為了實現目標而需要去做些什么事。

(二)導入的有效性——引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。

“導入”顧名思義就是“引導”“進入”的意思。語文課堂教學中教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境。喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。如一位老師在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”， 多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落

于永正老師說過:“書不讀熟不開講”。《語文課標》也強調:“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。教師在朗讀指導上要到位，自己本身朗讀有水平的可以親自示范，朗讀做的不好的可以下載借鑒別人的，從語音語調情感等諸多方面下足功夫指導，朗讀有效，課文學習效果才高。

(四)提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。

那么，如何做到有效的提問呢？

（1）發問：準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）對待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）啟發：教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。（5）追問：當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”高效的語文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次：較低層次是讀準(要達到朱熹說的要求"讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字)——讀通——讀懂；中高層次是:讀通——讀懂——品讀(誦讀)。最高層次是品讀(誦讀)層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。

如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評價的有效性——恰如其分

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。

這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。教師不能簡單的用“好”“很好”“不好”這些模糊語言來評價，而要從形成性評價、自我性評價、鼓勵性評價、差異性評價等方面來開展評價。上學期去聽一個新教師的課《昆明的雨》，學生朗讀完后，這位教師的評價是：同學們讀的很好，我為你們點贊。我當時就納悶了，同學們讀的好，好在什么地方，是字正腔圓呢還是節奏適當，亦或是情感飽滿，聲情并茂，于我而言，當時學生朗讀的非常一般，甚至有學生讀錯字、節奏讀亂跟不上、甚至沒有聲音只有嘴型的情況，怎么在他的眼里就成了很好，我實在就弄不懂，你說，長此以往，學生的朗讀能提高嗎？

(七)作業的有效性——溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。” 作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段，為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。但作為一線教師，教學任務及其他工作繁重，如何找到優化作業布置的平衡點很重要，如果都是差異化布置，恐怕教師很難應付過來，如果都整齊劃一，又達不到效果。

(八) 教師合作的有效性——齊心協力

隨著信息時代的快速發展，教師原有的知識結構受到了前所未有的挑戰，光靠個體的學習已遠不能滿足社會對教師的期望。此時，教師之間的合作學習成為教師成長與發展的迫切需要。教師的合作學習不但成為新課程教學的所需，更成為教師自我成長與發展的必需。如音樂、美術、信息技術與語文學科的融合，提高教學的有效性。比如一個教師要去上一堂課，就得整合全校個學科的精英協助才能取得好的成績，有做課件的、有錄制視頻的、有制作教具的、有幫忙設計教學設計的……

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮自己所在語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。以上就是我個人的一些淺見，不妥之處敬請各位斧正。