摘要：“三新”是指新教材、新課標與新高考，在“三新”背景下，教師在高中生物實驗教學中，要把聚焦點從“驗證知識”轉向“探究素養”，通過豐富的生活實驗，激發學生生物學習興趣，培養學生的實踐創新能力與科學探究思維。本文在查閱高中生物實驗教學相關文獻基礎上，結合人教版高中生物教材，探究“三新”背景下高中生物實驗教學策略。

關鍵詞：“三新”；高中生物；實驗教學；教學策略

隨著教育理念的更新，高中生物教學不僅要使學生學會知識，還要使學生學會利用所學知識分析和解決生活實際問題，促進學生核心數學核心素養發展。生物學科中，有大量抽象知識內容如“分子與細胞”等，需要組織學生通過大量的探究性實驗來驗證知識。筆者結合化學教學實踐，從創設真實實驗探究情境等層面提出關于“三新”背景下高中生物實驗教學的幾點思考。

一、豐富實驗類型，創設真實探究情境

著名的俄國教育家、思想家托爾斯泰說過:“成功的教學不是強制,而是激發學生的興趣”,由此可見,興趣才是學生最好的老師。在“三新”背景下，教師要打破傳統的知識單向傳授的生物知識教學模式，突破傳統的以演示性實驗教學模式，為學生創設豐富的實驗類型，激發學生生物知識探究興趣，豐富學生生物知識儲備，拓展學生的生物學習視野。同時，為了給學生創設濃厚的生物探究情境，教師可結合生活實際或社會熱點，創設具有真實性的生物實驗探究情境，引導學生在思考情境問題，設計實驗方案，實施實驗過程中，通過自主探究與合作討論，驗證化學知識，培養實踐動手能力。

例如，教師在“有絲分裂的觀察”教學中，要打破傳統“觀察洋蔥根尖分生區細胞的有絲分裂”實驗形式，而是優化實驗設計，增加探究性問題，為學生創設科學探究情境。在組織學生進行實驗時，教師可向學生提出探究性問題：“同學們，假如把洋蔥進行低溫處理，是否會影響其根尖的有絲分裂呢？”，引導學生進行分組實驗，一組為常規培養的對照組，另一組為在4℃低溫培養24小時的實驗組。學生需分別制作對照組與實驗組的兩組裝片，分別放置在顯微鏡下觀察，并統計其處于分裂期的細胞比例，進而分析低溫對細胞分裂的影響。在學生結束實驗后，教師可向學生提出討論問題如：“請結合‘細胞知識’，推測低溫是否會抑制紡錘體形成？”使學生促進對細胞知識的理解深度。通過豐富實驗類型，創設“低溫”探究情境，激發了學生的探究興趣，使學生從傳統的被動觀察到主動探究，有利于促進學生科學探究與科學思維素養發展。

二、應用數字化技術，提升實驗精準度與深度

就生物實驗教學而言，學生動手操作實驗很重要,但動手操作不應隨意而為,而應帶著學習目的或問題,這樣的實驗操作才有意義,才能讓學生在實驗中收獲更多知識。在“三新”背景下，教師可引入數字化工具，優化生物實驗流程，突破傳統實驗的“成本高、耗時長、微觀過程不可見”等不足，使學生在實驗中，能精準采集實驗數據，從而直觀理解抽象的生物知識。適合高中生物實驗的數字化工具有很多，如數字化傳感器、顯微成像系統與仿真模擬實驗等，教師可結合學生特點和具體的教學內容進行選擇。

例如，教師在“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”實驗中，可引入根系掃描儀和數據統計軟件，優化實驗流程。在實驗前，教師給學生發放提前準備好的月季枝條和不同濃度的生長素類似物（NAA），向學生講解根系掃描儀的作用與使用方法。在實驗中，學生需先對領取到的月季枝條培養一周，并利用根系掃描儀掃描使用不同的NAA下的根系圖像，并把根系數據等錄入數據統計軟件如EXCEL，計算出平均根長”“生根總數”，并生成“NAA濃度—生根數”散點圖。通過“NAA濃度—生根數”散點圖，學生能夠直觀看到NAA濃度與生根數之間的關系，理解“低濃度促進根系生長、高濃度抑制根系生長”的規律，意識到在給扦插枝條配生長調節劑時，需選擇合適的濃度。通過精確的數字化實驗數據，不僅能使學生直觀理解實驗現象，還能使學生從模糊描述實驗現象轉換為定量分析，促進學生發展嚴謹的科學思維。

三、注重跨學科融合，培養綜合思維與創新能力

傳統生物實驗往往以生物知識為核心，很少或幾乎沒有涉及其他學科知識，容易使學生誤以為生物知識是孤立存在的。在“三新”背景下，教師需打破傳統的單一生物學科知識教學模式，為學生創設跨學科實驗，將生物知識與物理、化學、數學與信息技術等學科知識有機結合起來，使學生培養從多學科角度分析生命現象的能力，促進學生思維深度與廣度的拓展。

例如，教師在“光合作用與細胞呼吸的關系”實驗教學中，可引入物理、化學與數學知識，優化實驗設計，促進學生綜合解決問題能力提升。從物理學科角度看，教師可引導學生在實驗中借助“光照強度控制計”，改變實驗光照變量，從而探究“不同光照強度”對葉片的光合速率變化的影響；從化學學科角度看，教師可引導學生結合“光合作用”和“呼吸作用”生物知識，分析兩者間的氣體交換關系；從數學學科角度看，教師可引導學生結合數學公式：“凈光合速率=總光合速率-呼吸速率”，代入實驗數據，從而探究不同光照條件下，真實光合作用的效率。在學生完成跨學科探究后，教師可圍繞多學科知識，向學生提出拓展型問題:：“為了提高農作物產量，我們可以如何在溫室中調節光照、CO?濃度？”引導學生結合多學科知識，設計光照與CO?濃度調節方案，促進學生利用跨學科知識分析和解決生活實際問題能力提升。

總之，在“三新”背景下，教師在高中生物實驗教學中，要打破傳統的“演示型”實驗教學模式，豐富實驗類型，組織學生親自參與多樣化的實驗，引入跨學科知識，激發學生參與生活實驗的興趣與探究的生物實驗現象的積極性。同時，在數字化背景下，教師可引入數字化工具，優化實驗流程，使實驗現象變得可視化、可量化，促進學生科學思維發展。

參考文獻：

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周倩倩 開魯縣第一中學