摘要：特殊教育學校校本教研是提高教育教學質量的重要途徑，深入開展直接關系到特殊學生的成長與發展。當前特殊教育在學生需求多元化、教育目標綜合化的情形下，傳統的方式已難以適用。若用上個性化教學、情境教學、模擬實踐、合作學習等手段去解決問題，那么就可以使得教研活力得以激活，從而改善教學。深度教研既是教師專業發展的平臺，也是學校特色教育體系得以形成的起點，最終促成特殊教育由達標走向優質，給特殊學生以更貼切、更有效的幫助。

關鍵詞：特殊教育；校本教研；深度教研

特殊教育作為教育體系中重要的組成部分，肩負著保障特殊群體受教育權，推動社會公平的重大使命。隨著教育思想的革新以及特殊學生需要精細化的考慮，特殊教育學校教學質量也提高到了更高的要求。校本教研是針對學校實際情況而著手，解決真實的教學問題的一種途徑，校本教研的深度與廣度直接影響教育成果。目前有些特殊教育學校的研究，存在形式化、碎片化的問題，不能很好地結合學生的特點和教學實踐。研究出能夠真正推進特殊教育學校發展、改善特殊教育學校教育質量的深度教研道路，成為解決特殊教育學校發展中難題的關鍵所在。

一、特殊教育學校校本教研的價值

特殊教育學校的發展要根據自身辦學條件、師資結構、服務學生的特點，校本教研才是學校特色建設的核心動力。深度教研可以引導學校跳出同質化發展，關注特殊學生的核心需求，整合課程資源、優化教學流程。校本教研促使學校建立起動態調整的教研機制，將教學實踐過程中形成的創新做法，固定成為學校的特色教學模式，讓學校在特殊教育領域中形成獨特辦學標識，提高學校在區域特殊教育發展中所具有的影響力和示范性。

二、特殊教育學校校本教研的策略

（一）個性化教學

特殊教育的核心要義是尊重學生個體差異，個性化教學策略就是在多元智能理論和個別化教育理念的基礎上發展起來的。個性化教學要以學生的認知特點、能力水平、興趣愛好為基礎，通過評估確定每個學生的發展起點和目標，再設計出不同的教學方案。核心在于因材施教，打破傳統的一刀切教學模式，給學生提供適合的教學支持，比如對認知遲緩的學生調整教學節奏，給感官障礙的學生配備輔助設備，最終使每一個學生在原有的基礎上得到最大的發展。

例如，特殊教育學校針對五年級的自閉癥學生開展個性化教學實踐。首先教師通過觀察、評估量表、家長訪談等對班級8名自閉癥學生進行全面評估，發現這些學生在語言溝通、社交互動、情緒管理等各方面都存在不同程度的困難，其中有2名學生擅長視覺認知，3名學生對于音樂有較強的敏感性。根據評價結果，教師為每個學生設計了IEP（個別化教育計劃）。在語言課上，采用視覺提示卡加情景對話的方法來幫助語言表達有困難的學生形成溝通邏輯；音樂敏感的學生，把數學知識點融入到節奏游戲中，比如用拍手的次數來學習數字認知。同時教師每兩周對學生的學情做出跟蹤，三個月內調整教學計劃。一學期的教學實踐后學生的課堂參與度提升，其中有多位學生在情緒管理和社交互動方面取得明顯進步，能夠主動和同學進行簡單的交流。

（二）情境教學與模擬實踐

特殊學生由于認知能力有限，不能很好地理解抽象的數學知識，情境教學利用生動、具體的情境，將抽象的知識轉變成具體的實踐活動，降低學習難度。模擬實踐主要關注學生的生活適應和社會參與能力，通過模擬真實生活場景，讓學生反復練習掌握實用技能。教學策略重在實踐，可調動學生學習積極性，提高知識的遷移應用能力，幫助特殊學生適應校園生活及社會環境，實現從學會到會用的轉變。

例如，特殊教育學校在生活技能課程中采用情境教學與模擬實踐的方法，該校用學校教學樓內部搭建了模擬超市的情境，設置了貨架、收銀臺、商品標簽等真實的元素，超市商品為學生日常生活常見零食、文具、生活用品等。教學中，教師先講解購物流程和注意事項，再將學生分成“顧客”、“收銀員”、“導購員”等角色，開展模擬購物活動。學生需要完成識別商品價格、計算金額、支付找零、與人溝通等任務。對操作有困難的學生，教師進行一對一指導，比如幫助學生認識貨幣面值、練習簡單的計算方法。為了提高情境的真實性，教師又設置了“限時促銷”、“商品缺貨”等突發情境，讓學生去應對實際問題。經過一學期教學之后，學生的生活適應能力得到極大的提升，大多數學生可以獨自完成超市購物的過程，大約一半的學生在社區實際逛超市過程中，可以良好的開展交流以及應變的能力。

（三）合作學習

在特殊教育中，合作學習是以小組為基本單位，在明確的分工、共同的目標任務下，引導學生互相幫助、互相學習。特殊學生一般社交能力較差，合作學習不僅能提高他們的學業成績，而且可以培養他們的團隊協作意識、溝通能力和解決問題的能力。

例如，特殊教育學校在手工制作課上使用合作學習的方法。教師根據學生能力水平及興趣特長，把班級12名學生分成3個異質小組，每組4人，設置設計員、材料員、制作員、展示員等角色，任務為合作完成主題為“我的家”的手工作品。活動中能力較強的學生作“設計員”，負責構思作品整體結構；動手能力較強的學生作“制作員”，完成裁剪、粘貼等工作；口頭表達能力較強的學生作“展示員”，講評小組作品。教師巡回指導學生解決分工分歧、材料不足等問題。例如某小組在制作過程中因材料分配產生矛盾，教師引導學生討論如何公平分配材料，最后達成“按需分配、剩余共享”的共識。課程結束之后，各個小組進行作品展示和互評，在分享中學會欣賞他人、反思不足。經過一學期的實踐，學生社交互動頻率提高，大部分學生可以主動與同伴溝通合作，班級氛圍更融洽。

結語

深度教研是特殊教育學校提高教育質量的一種必然選擇，在促進學校特色發展、促進教師專業成長的同時，更為特殊學生創設出協同支持的教育環境。通過個性化教學、情境教學、模擬實踐、合作學習等策略被廣泛應用于特殊教育教學當中，可以解決特殊教育教學方面存在的諸多問題，提高教學的針對性與實效性。特殊教育學校校本教研的深化發展，要以學生的需要為根本出發點，堅持理論與實踐相結合，不斷創新教研形式與內容。

參考文獻：

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[2]張浩然,宋淑堯,王志強.基于教師學習共同體的特殊教育學校校本教研優化策略[J].現代特殊教育,2022,(12):10-15.

哈爾濱市教育研究院 戴婧