摘要：小學階段是學生數學思維和數學學科能力形成的初始階段，所以做好小學階段的數學教學對學生未來的學習和發展有著極為重要的意義。對于小學生而言，“圖形與幾何”是數學學習的重要組成部分，對于培養其空間觀念、幾何直觀等素養具有重要影響。本文在查閱小學數學教學相關文獻基礎上，結合北師大版小學數學教材，探究基于核心素養的小學數學“圖形與幾何”板塊的教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；“圖形與幾何”；教學策略

在核心素養導向下，教師在小學數學教學中，要打破傳統的知識單向傳授教學模式，通過多樣化的教學方法，如情境教學等，激發學生的數學學習興趣，使學生愿意積極主動投入到數學學習中，提高數學教學的有效性。在“圖形與幾何”板塊教學中，為了使學生理解圖形特征，培養空間想象能力，教師可使用情境教學、信息技術和階梯式教學等方法，使學生直觀理解抽象的幾何知識，提升數學應用能力。

一、創設問題情境，以真實問題喚醒學生的探索意識

 數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科,是學好理科的基礎。對于小學生而言，“圖形與幾何”知識點相對抽象，使其理解起來存在一定困難。因此，教師在數學教學中，可通過創設真實問題情境，讓學生在與生活相關的問題情境中，直觀理解抽象的幾何概念與不同圖形的特征。同時，在具有真實性的情境中，學生在教師的引導下完成各種各樣的問題，從而理解“圖形與幾何”不是孤立的知識，而是解決現實中數學問題的重要工具，激發學生的數學知識探索意識。

例如，教師在“什么是周長”教學中，可引入學生熟悉的“花壇圍柵欄”情境，在課堂上借助多媒體為學生展示校園花壇的圖片，為學生說明情境任務：某校要給花壇圍上一圈柵欄，請問該校要采購多少米的柵欄？引導學生探究“周長”的概念。在完成任務過程中，教師可組織學生討論：“同學們，要想知道采購柵欄的長度，我們需要怎么做呢？”引導學生思考問題解決步驟。在學生討論后，紛紛給出了答案，有的學生認為需要先測量學校所有花壇的邊長，再加和；有的學生則認為可以給花壇分類，如三角形花壇、長方形花壇和正方形花壇，對不同形狀的花壇采用不同的測量方法，如正方形花壇只要測量一邊長，最后乘以4就能得到周長，而最后把所有形狀的花壇面積相加即可得到花壇的總周長，從而確定采購柵欄的長度。通過給學生創設熟悉的“花壇圍柵欄”情境，使學生對幾何中的“周長”概念有了更直觀的了解，感受到了數學知識的實用性與趣味性。

二、利用信息技術，以直觀呈現激發學生的學習熱情

 著名的俄國教育家、思想家托爾斯泰說過:“成功的教學不是強制,而是激發學生的興趣”,由此可見,興趣才是學生最好的老師。在傳統的“圖形與幾何”教學中，教師往往只能用“黑板+粉筆”的教學模式，向學生靜態講解抽象幾何圖形知識，不夠直觀，使學生理解起來存在一定困難。在信息技術高速發展的今天，教師在數學教學課堂中，可引入信息技術如動態演示和虛擬操作等，讓靜態的幾何圖形動起來，使抽象的圖形關系以可視化的形式呈現在學生眼前，降低圖形學習的難度，激發學生的學習熱情。

例如，教師在“三角形的面積”教學中，可引入幾何畫板和電子表格，優化課堂教學流程，使學生“圖形與幾何”教學更加直觀，更加生動。在課堂教學中，教師可借助“幾何畫板”，向學生演示三角形拼接成平行四邊形的過程，使學生直觀看到“三角形的底邊長”=“平行四邊形的底邊長”，“三角形的高”=“平行四邊形的高”，從而理解三角形的面積計算公式：1/2*底邊長*高。在動態演示后，教師可給各小組學生方法不同類型的三角形硬紙板，讓學生測量三角形的底邊長和高，并用電子表格梳理出每個三角形的邊長和高，快速計算出不同類型的三角形面積，從而鞏固在演示階段學習到的三角形面積公式。通過引入信息技術，不僅使學生學會了數學知識，還使學生培養了信息素養，使學生掌握了利用多種工具探究“圖形與幾何”知識點，從而提高了學生的數學學習熱情。

三、明確最近發展區，以分層教學培養學生的思維能力

在傳統的小學數學教學中，教師往往采用標準化的教學模式向學生講解知識。這種教學方法只關注到了學生的共性特征，忽視了學生的個性特征，使教學不具有針對性，可能使基礎好的感覺無聊，基礎差的跟不上。在核心素養導向下，教師要打破標準化教學不足，采用階梯式教學法，為不同數學學習層面的學生設計不同的學習目標與學習任務，讓每個學生都能夠在最近發展區得到成長，提高教學的有效性。

例如，教師在“線與角”教學中，針對不同數學學習層次的學生，設計不同的學習任務，使每個學生都能在數學課堂中有所成長，有所收獲。針對數學知識基礎差且數學學習興趣不高的學生，教師可給其創設用直尺分別畫出直線、射線和線段的任務，要求學生能夠通過“端點數量”與“能否測量長度”等方式，區分這三種“線”；針對數學知識基礎中等的學生，教師可給其創設探究任務，如“過一點最多能畫多少條直線？”和“過兩點能夠畫多少條直線”，使學生通過動手畫和思考探究，自主發現“過兩點有且只有一條直線”的規律；針對數學基礎好的學生，教師可給其設計具有挑戰性的任務，如“如果小明想要不借助工具在黑板上畫一條筆直的線，你們有什么方法？”引導學生結合“線與角”中的兩點確定一條直線定律，提出先畫出兩個點，再連接兩個點，從而體會到“幾何”知識的實用性，培養學生的數學應用能力。

總之，在核心素養導向下，教師在小學數學“圖形與幾何”教學中，為了使學生理解抽象的幾何知識，要打破傳統的灌輸式教學模式，創新教學方法，激發學生的數學學習興趣。在教學過程中，教師可從創設問題情景、利用信息技術和實施分層教學等層面入手，促進學生數學綜合素養提升。

參考文獻：

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