摘要：隨著教育理念的更新，小學數學教學不僅要使學生學會知識，還要使學生學會利用所學知識，分析和解決生活實際問題，促進學生數學核心素養發展。在小學數學教學中，為了使學生深入理解“圖形與幾何”模塊知識點，教師需打破傳授的“滿堂灌”式教學方法，增加課堂互動和探究環節。本文在查閱小學數學教學相關文獻基礎上，結合北師大數學教材，探究小學數學“圖形與幾何”的教學方法。

關鍵詞：小學數學；“圖形與幾何”；教學方法

在小學數學中，“圖形與幾何”貫穿了多個學段，包括了眾多知識點，如圖形特征，圖形面積等，是學生學習的重要內容之一，對培養其空間想象能力與幾何直觀能力具有重要意義。在傳統的“圖形與幾何”教學中，由于缺乏互動、探究等環節，使學生只是記住知識點，而未培養探究能力，不利于數學教學質量提升。因此，教師在新課標背景下，要結合學生特點，科學選擇教學方法，提高教學的有效性。

一、積極應用多媒體教學工具，增強學生探究體驗

對于小學生而言，“圖形與幾何”模塊知識點比較抽象，依賴其空間想象能力，使其理解起來存在困難。在教材中，有許多抽象的概念像“立體圖形的展開和折疊”和“圖形的旋轉”等，使學生難以在腦海里直觀想象。而傳統的靜態幾何模具又無法直觀展示這些幾何體的動態演變過程，存在局限性。數學教材中有一些需要學生操作的內容，因為時間和材料的限制，無法讓學生身臨其境，影響了學生解決問題，而借助多媒體則能有效創設情境，順利突破教學難點。在新時代背景下，教師可借助多媒體教學工具如幾何畫板和希沃白板等，使學生直觀看到幾何圖形的演變過程，增加學生對抽象幾何概念的理解。

例如，教師在“圓柱與圓錐的關系”教學中，可引入多媒體軟件如幾何畫板等，打破傳統靜態教學的不足，為學生展示相同地面和相同高度的圓柱和圓錐模型。接著，教師可拖拽鼠標，向學生演示把圓錐中的水倒入圓柱中，發現要倒三次，圓柱正好滿杯。通過直觀演示，讓學生理解了圓柱體與圓錐體的關系是：圓柱體積等于圓錐體的1/3。再如，教師在“圖形的密鋪”教學中，引入虛擬操作平臺如數學教學APP，使學生能夠直觀探究不同圖形鋪滿圖案的過程。在虛擬實驗過程中，學生利用已有的多種圖形模板如三角形、正方形等，通過拼接等方式，觀察并記錄圖形密鋪效果，把可以密鋪的圖形記錄下來，如“三角形”和“正方形”等，從而使學生在虛擬探究中理解“圖形密鋪”的規律。

二、重視應用分層教學法，突出個性化探究理念

在傳統的“圖形與幾何”教學中，教師往往制定統一的培養目標和學習任務，要求學生達到統一要求。這種標準化的教學方法，沒有關注到學生的個體差異性，無法使學生有效學習。因此，教師要打破“標準化”教學模式，結合教材內容與學生特點，為學生設計分層教學任務，突出個性化探究理念，提高教學的針對性，使學生在數學學習中找到信心與成就感。

例如，教師在“平行四邊形的面積”教學中，針對不同的數學學習層次的學生，可創設分層探究任務，打造個性化的數學探究課堂。針對基礎層的學生，教師可給準備好帶方格的平行四邊形小卡片，要求學生“數方格”，來計算出平行四邊形的面積。在“數方格”過程中，教師可告知其每個方格的面積為1cm²，不滿一格的記半格，引導學生觀察平行四邊形卡片中“底、高”和總面積的關系，使學生能夠直觀感知平行四邊形的面積等于底乘以高；針對數學知識基礎中等的學生，教師可給其提供不帶方格的平行四邊形卡片、剪刀等工具，要求學生通過“剪”和“拼”的方式，推導長方形與平行四邊形的關系，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式；針對數學知識基礎好的學生，教師給出平行四邊形的尺寸：底邊長為6cm，高是4cm，引導學生無實物想象平行四邊形的變成長方形的過程，從而使在腦海里完成平行四邊形的推導過程。

三、結合生活教學，激活真實情境探究

數學來源于生活，又服務于生活。陶行知提出:生活即教育。教師在小學數學教學中，需充分利用好數學與生活聯系密切這一優勢，使學生在熟悉的生活場景和案例中，直觀理解數學知識點。圖形與幾何教學對學生的空間思維有一定的要求，需要學生在生活中先構建相關空間概念。在“圖形與幾何”教學中，教師可融入大量的生活化元素，如“電影院位置確定”和“繪制校園平面圖”等，使學生在學習數學中，能聯想生活實際，體會到數學學科的趣味性與實用性，從而激發學生學習數學的內生動力。

例如，教師在“長方體的認識”教學中，可挖掘生活素材，給學生創設“尋找生活中的長方體”的課前預習任務，讓學生收集生活中常見的長方體如香皂盒、書本和粉筆盒等，填寫長方體觀察記錄表，包括物品名稱，有幾個面，有幾條棱和幾個頂點等，課前建立對長方體的初步印象，奠定課堂學習基礎，使學生在觀察生活長方體素材過程中，總結出長方體的規律：6個面，12條棱，8個頂點。再如，教師在“圓的面積”教學中，可給學生布置“給圓形餐桌配桌布”的探究任務，引導學生測量家中圓形餐桌的面積，確定桌布的尺寸，并結合美觀與實用原則，設計桌布的材料與圖案，使學生在應用數學知識解決生活問題過程中，提升數學應用能力。在探究成果展示環節，教師可結合學生的知識準確程度、桌布美觀與實用程度等方面對學生的成果展開評價，給出個性化評語如“你準確應用了圓的面積計算公式，算出了桌布的尺寸，說明你數學知識點掌握的很好。不過，在實際生活中，桌布略大于餐桌會更加實用哦”使學生了解自己的不足與優勢，找到改進方案。

總之，在小學數學“圖形與幾何”教學中，教師要充分考慮到小學生好奇心強但是注意力不集中的特點，為其創設豐富的幾何探究任務，激發學生的數學學習興趣。在數學課堂教學中，教師可發揮現代技術優勢，創新教學手段；通過分層教學，使教學滿足學生個性化學習需求；引入生活現象與實際生活問題，培養學生的數學應用意識。

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張麗平 實驗學校