摘要：傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，由于無法直觀演示幾何變化，使學(xué)生理解抽象的幾何知識(shí)點(diǎn)存在困難。在數(shù)字化背景下，教師可引入智慧云平臺(tái)，為學(xué)生直觀演示幾何變化過程，增加學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生“圖形與幾何”學(xué)習(xí)興趣。本文在查閱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合北師大版小學(xué)教材，探究基于智慧云平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧云平臺(tái)；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；教學(xué)策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)不可或缺的組成部分，圍繞著“圖形與幾何”展開教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生的幾何、空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)。信息技術(shù)的加入給“圖形與幾何”教學(xué)活動(dòng)的開展提供了極大的便利，學(xué)生可以通過更加直觀的方式，理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者以智慧云平臺(tái)為例，探究如何利用好平臺(tái)的資源豐富、互動(dòng)交流與數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、智慧云平臺(tái)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）資源豐富

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以教材為中心，很少或者幾乎沒有為學(xué)生拓展課外教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野有局限。智慧云平臺(tái)依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，匯聚了豐富的學(xué)科教學(xué)資源。在數(shù)字化背景下，教師在小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中引入智慧云平臺(tái)，能使教學(xué)突破“教材+教具”的傳統(tǒng)教學(xué)局限，為學(xué)生提供豐富的圖形與幾何教學(xué)資源，如動(dòng)態(tài)資源像三維立體圖形的拆分與旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫等，如分層練習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（二）互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)主要集中在課堂，導(dǎo)致學(xué)生在課后遇到問題無法及時(shí)尋求教師的解答。教師借助智慧云平臺(tái)可以有效突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，拓展課后互動(dòng)交流平臺(tái)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。課后，教師可通過平臺(tái)發(fā)布圖形與幾何操作任務(wù)如“用軟件繪制30°的角”等，引導(dǎo)學(xué)生借助軟件完成繪制。在學(xué)生繪制完成后，可及時(shí)提交作品在任務(wù)區(qū)，以便教師查閱和批注。同時(shí)，教師還可構(gòu)建線上互動(dòng)討論區(qū)，發(fā)布“圖形與幾何”相關(guān)問題，如“尋找生活中的長(zhǎng)方體”等，允許學(xué)生匿名提問，充分激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

（三）數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只能通過學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試情況來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種方式不僅工作量大，而且不方便量化統(tǒng)計(jì)，不利于教師對(duì)學(xué)生做出全面科學(xué)準(zhǔn)確的平臺(tái)。借助智慧云平臺(tái)，教師可利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)鋪?zhàn)穼W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如線上視頻課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、幾何錯(cuò)圖等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，給教師予以更加直觀的參考。教師則可依據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，直觀了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，如班級(jí)大部分學(xué)生的立體圖形空間與想象能力弱等，并制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，使教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、基于智慧云平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)措施

（一）了解學(xué)生學(xué)情，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在借助智慧云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估后，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并結(jié)合難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，打造個(gè)性化教學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

例如，教師在“認(rèn)識(shí)立體圖形”單元教學(xué)前，可集中平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生拍攝家中的立體物品，并進(jìn)行分類，并上傳至平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)依據(jù)其圖形識(shí)別功能自動(dòng)判別學(xué)生是否混淆圖形與立體圖形，如有的學(xué)生混淆“圓柱”和“圓臺(tái)”。教師可借助智慧云平臺(tái)給學(xué)生推送“立體幾何圖形辨析”趣味視頻，向?qū)W生講解“平面圖形”與“幾何圖形”的差異，同時(shí)給學(xué)生推薦“圓柱與圓臺(tái)”辨析題，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，理解圓柱特征為三維立體圖形的拆分與旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，而圓臺(tái)特征為上下底面大小不同。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)也是服務(wù)生活的。符合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思考、探索、體驗(yàn)以及理解更加有效。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中，不能脫離生活實(shí)際。在課堂上，教師可借助智慧云平臺(tái)，將抽象的幾何知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來直觀理解抽象知識(shí)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可借助平臺(tái)為學(xué)生推送生活化的圖形運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，如“電梯是平移的”、“風(fēng)扇在啟動(dòng)時(shí)其葉片是旋轉(zhuǎn)的”和“蝴蝶的翅膀是對(duì)稱的”等，并給學(xué)生布置：找出生活中其他體現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象的例子，并拍攝視頻上傳至討論區(qū)，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來辨析圖形運(yùn)動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）利用技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的“圖形與幾何”模塊教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源局限，課堂往往呈現(xiàn)直觀性不夠，學(xué)生參與性不足，影響整體教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)字化背景下，教師引入智慧云教學(xué)平臺(tái)，可結(jié)合目前有的技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生參與積極性，提高教學(xué)的有效性。

例如，教師在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，為了使學(xué)生清晰區(qū)分不同類型的三角形，在課前、中、后各環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)流程。課前，教師可借助平臺(tái)為學(xué)生推送“生活中的三角形”視頻，如“屋頂”、“衣架”和“三角板”等，并給學(xué)生布置給視頻中的三角形按角度分類的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)三角形分類有初步的認(rèn)知；課中，教師可集中平臺(tái)，借助其“生活資源庫”，給學(xué)生展示豐富的生活中的三角形圖片，如自行車車架和三角形警示牌等，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們可以如何給這些三角形分類呢？”引導(dǎo)學(xué)生分別按邊長(zhǎng)和按角度給三角形分類；課后，教師可給學(xué)生通過平臺(tái)發(fā)布“三角形類別辨析”鞏固題，如“直角三角形都是等邊三角形”等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形認(rèn)知。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，引入智慧云平臺(tái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)平臺(tái)學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效銜接。在利用智能云平臺(tái)的教學(xué)過程中，教師要發(fā)掘平臺(tái)的功能，并使其與線下課堂教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]付霞霞.數(shù)字化背景下思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2024,(26):31-33.

黃導(dǎo)知 實(shí)驗(yàn)學(xué)校