摘要：思政課是學校教學環節中最為主要的一部分，是學校推進新課改造、實施中小學生發展的重要渠道。在小初高思政課一體化建設背景下，老師們不僅要對高中原有淺層化教育教學模式加以深入和擴展，更需兼顧小學、初中階段的認知特點與教學需求，推動全學段從淺層化教學逐步轉換到素養教育，以最后達到培養學生全面發展的目標。然而在具體實施中，小初高思政課核心素養落實存在學段銜接斷層、教學協同不足等問題，嚴重束縛了思政課程一體化改革的發展。本文就社會主義核心價值素養背景下的小初高思政課一體化建設問題做出了簡要剖析，并給出了針對性的調整對策。

關鍵字：小初高思政課一體化；核心素養；學段銜接；能力培養路徑

引言：學科核心素養是落實素質教育的本質。教育不僅僅是簡單的將書本上的理論知識傳授給學生，更重要的是將其中所滲透的價值觀念傳達給學生，引導學生將其正確的應用于實際生活中，理論聯系實際，不斷有效的提高學生的綜合素質。小初高思政課程是培養學生科學精神、政治認同感以及法律意識的連貫體系。小學側重情感啟蒙，初中側重認知深化，高中側重理性升華。教師應致力于在小初高全學段落實思政學科核心素養，打破學段壁壘，借一體化建設將社會主義核心價值觀逐步滲透給學生，真正意義的落實立德樹人的教育理念。

一、小初高思政課一體化建設現狀

（一）淺層化與學段斷層并存

隨著新時期新教育改革的不斷深入，思政課程的改革也需要與時俱進，要求老師要不斷對小初高各學段思政課程的教學理念和方法進行革新，對課堂教學加以調整與完善。當前小初高思政課堂教學仍存在淺層化問題，小學、初中、高中老師多根據課本中的知識點按部就班傳授，忽略了不同學段理論課程的特殊性，未對課程加以合理擴展與延伸。此外，學段間內容銜接斷層，如小學階段側重個人品德教育，高中直接進入國家制度、哲學思維等抽象內容，初中未起到過渡作用，導致小初高思政內容碎片化，無法推動全學段核心素養的連貫落地。

（二）單一化與學段協同缺失

小初高思政課程的有效開展將直接影響著學生思想政治素養的持續培養。受傳統教學觀念的影響，當前各學段思政課程的開展主要還是以傳授理論知識為重要目的，且未結合學段特點設計方法：小學思政課缺乏互動體驗，初中忽略與生活的聯結，高中仍以填鴨式教學為主，各學段間也未形成方法協同，如小學未培養學生的問題意識，初中未引導合作探究，導致高中學生難以適應思辨式學習，不利于學生課堂主觀能動性的發揮，使得思政課程教學的初衷不能落實到素質教育。

（三）簡單化與學段標準割裂

隨著思政課程教學方法的轉變，相應的一體化教學評價制度也需要隨之完善，但當前小初高思政課程教學評價仍存在明顯問題。各學段評價體系和標準過于單一，小學以課堂表現、作業完成度為主，初中、高中則以分數作為評價教學質量高低的唯一標準，均疏忽了對學生在思政學習過程中專業技能和知識的綜合評價。此外，學段間評價標準割裂，未建立連貫的評價體系，小學側重行為習慣評價，高中側重理論掌握評價，初中未形成行為、認知、情感的過渡性評價維度，忽略了全學段核心素養的漸進式發展，使得評價無法為小初高思政課一體化建設提供有效支撐。

二、小初高思政課一體化的建設策略

（一）圍繞全學段核心素養，探索一體化教育模式

老師作為課堂的實踐者，他們的教育理想、跨學段教學協同能力直接決定著小初高思政課一體化的實施效率，關系著全學段核心素養的落地程度。對此，廣大教師要徹底轉變教學觀念，打破學段壁壘，摒棄分數為王的單一評價思維，將一體化素養培養作為教學改革的重中之重，改變傳統課程只注重理論知識講解和灌輸的觀念，高度認識到思政課程全學段素質教育的重要性；此外，應轉變各學段師生角色定位，小學階段需加強互動體驗，初中注重生活聯結，高中強化學生主體地位，實現全學段從教師主導到學生主體的逐步過渡，充分發揮學生主觀能動性，推動思政課程轉變為跨學段互動的素質教學。

（二）指向全學段素養需求，科學選取一體化教學內容

首先，教師要深入研究小初高各學段教材，梳理內容銜接點，避免重復、填補斷層，如社會主義核心價值觀主題，小學通過身邊榜樣理解友善、誠信，初中結合社會案例分析自由、平等，高中結合國家政策闡釋富強、民主，實現內容螺旋上升；其次，要打破學科與學段界限，推動跨學科、跨學段內容整合，將文化、歷史、地理、法律、政治經濟等知識點融入各學段思政課，如小學思政課結合語文課文、美術手工，初中聯動歷史、地理學科，高中關聯政治、哲學知識，幫助學生從跨學科、跨學段學習中擴大眼界與知識面，向著全面發展目標成長；最后，要引導全學段學生將理論知識同生活實際結合，小學階段聯系校園、家庭生活，初中聚焦社會現象，高中探討現實問題，讓學生在理論聯系實際中，逐步深化對思政知識的理解，落實全學段素養培養目標。

（三）立足學段認知規律，重新設置一體化教學環節

首先，教師應梯度化開展科學精神素質訓練。小學階段通過趣味實驗、生活現象觀察，培養學生的好奇心與探究欲；初中階段引導小組合作，分析社會問題，訓練價值判斷能力；高中階段組織辯論、調研，讓學生在研究、質疑、總結中，形成理性思維，啟發科學能力，幫助學生更好地應對復雜多變的社會現象。其次，分階段注重法律意識的培養。小學階段通過模擬情景、規則游戲，讓學生理解基本規則；初中階段結合案例分析、法治講座，普及基礎法律知識；高中階段通過法治辯論、模擬法庭，強化法律思維，全學段均需發揮學生主觀能動性，將探討式教學的積極作用貫穿始終，讓學生逐步掌握法律知識，加強自身法律意識。最后，應漸進式提升學生公共參與意識。小學階段開展校園服務、班級管理等活動，培養參與習慣；初中階段組織社區實踐、志愿活動，拓展參與范圍；高中階段引導社會調研、政策建議，提升參與深度，打破以往思政課局限于課堂的問題，實現小初高思政課一體化素養培養目標。

三、結語

綜上所述，對小初高思政課一體化的強調給基礎教育階段思政教學提出了更高的要求，教師一定要立足于當前全學段教學中出現的諸多問題，緊緊圍繞各學段核心素養內涵，重新設計連貫的教學流程，以進一步增強小初高思政課一體化的實效性，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]于洪艷,王燁,宋緒光.小初高思政課一體化區域聯動機制的構建緣起,邏輯理路和實踐進路[J].中國教育學刊, 2025(7).

成素芳 第一中學校