摘要

化學作為初中階段的基礎學科，知識繁雜、體系復雜且內容聯系格外緊密。對于初次接觸系統化學學習的學生來說具有不可忽視的學習難度。在互聯網信息技術快速發展的大背景下，“互聯網+教育”對傳統教學模式產生了巨大的沖擊。融合線上虛擬空間和線下試題空間的混合式教學模式應運而生。基于此，文章圍繞混合式學習理念下的初中化學課程模式進行了探討研究，希望能為初中化學教師的教學活動提供借鑒與參考，并提高初中化學的教學效果。

關鍵詞：混合式學習；初中化學；課程模式

引言

新課程下，學生核心素養的培育成為初中化學學科教學的必然任務，在傳統初中化學教學實踐以教師的口述講解為主，形式枯燥單一，且知識的拓展延伸有限，這也在一定程度上導致學生無法將學習到的知識與生活進行關聯，不利于學生核心素養的培育。隨著互聯網的發展，混合式學習的概念被提出。混合式學習將線上和線下學習混合，為不同學習基礎、學習能力、學習特點的學生提供了適宜其發展的學習路徑，確保學生學習效果的最大化。值得初中化學教師關注。

一、構建資源平臺，提供基礎支撐

混合式學習理念并非單純的線上線下學習整合，更需要教學資源、教學計劃、教學方式的全方位配合，對學生學習的主動性同樣提出了一定要求。初中生的學習主動性很大程度上受制于學習素材是否豐富，如果他們擁有豐富的學習素材，那么其學習興趣和學習效果都能得以增強。初中學校和教師需主動行動，搜集、制作混合式資源，構建線上資源平臺，為混合式教學的開展提供基礎支撐。

例如，在講解“碳的氧化物”部分內容的過程中，教師應從二氧化碳的性質、二氧化碳的用途、二氧化碳對生活環境的影響等各方面入手，搜集充分的線上資源。例如二氧化碳的主要形式、二氧化碳的“三態”等微課視頻，二氧化碳實物的圖片，利用二氧化碳進行人工降雨的原理解釋等。針對教材設置的二氧化碳與水反應的實驗，教師可分別制作實驗操作視頻和實驗原理講解的微課，鼓勵學生觀看實驗現象后，自主閱讀教材，進行初步探究。在此基礎上，教師可設置預習任務，引導學生觀看資源庫內容，完成圍繞本節課基礎知識點的測試題目，為后續的學習做足準備。同時，教師還需提供教學中的重難點內容列表、針對性指導方案等進階資源，或為學生制作各課時的導學案和思維導圖，為學生的線上學習提供豐富的學習素材，使其主動參與化學知識的學習之中，為線下課堂教學的開展做好鋪墊。

二、豐富教學模式，落實課堂教學

課堂教學是初中化學混合式學習的核心環節。教師應充分整合線上線下教學資源，豐富教學模式，吸引學生參與，并把握學生的實際學習情況，從而能夠根據學生的學習情況進行針對性的教學，提高教學實效性，落實課堂教學。

  例如，在講解“溶液的酸堿性”部分內容時，教師可以首先通過創設情境的方式，利用多媒體播放二氧化碳與水反應的實驗視頻。這樣的教學情境用時簡短，有效集中了學生注意力，教師順勢進行介紹：大家肯定已經意識到，實驗中紫花的變色，一定和使用的二氧化碳有關。那么為什么二氧化碳會導致紫花的變色？使學生積極回想之前所學的二氧化碳性質知識，并回顧線上預習接觸的資源，能夠想到石蕊是酸堿指示劑，可區分酸性溶液和堿性溶液。之后教師引入新的線上資源，介紹波義耳發現石蕊的故事，進一步激發學生的興趣，并將其隨機分組，為其分發石蕊溶液以及酚酞試液，以及白醋、石灰水、食鹽水、稀鹽酸、氫氧化鈉等實驗材料，鼓勵學生進行實驗操作，記錄滴入后溶液的顏色變化。在實驗探究中，學生能夠得出結論：紫色石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍；無色酚酞試液遇酸不變色、遇堿變紅。教師進行延伸：酸堿具有強弱，怎樣才能夠具體測出酸堿的強弱呢？出示pH試紙，引入新的線上資源，講解pH試紙原理。

三、重視課后鞏固，確保教學效果

課后鞏固復習是初中化學教學課堂的延伸，能夠使學生回顧自身所學，發現學習的薄弱點，保障學生得到最大程度的發展。混合式學習理念下，課后鞏固能夠發揮互聯網數據驅動、精準推送的優勢，滿足學生的個體差異與個性化需求，確保教學效果。

  教學結束后，教師可以制復習性質的微課，為不同層次的學生提供更具針對性的教學方案。例如學習“常見的酸堿鹽”一單元后，教師可制作基礎知識類、綜合提升類、拓展延伸類三種類別的線上資源和復習方案。基礎知識類復習著重于酸和堿的主要性質、常見酸堿鹽的物理化學性質等知識，教師可根據每個知識點制作微課視頻；綜合提升類復習需在掌握基礎知識點的同時，理解中和反應、復分解反應，進行一定的定量計算，教師可以制作綜合性質的微課視頻，并為學生提供計算性質的檢測作業。拓展延伸類復習需要在單元知識基礎上，對應物質的變化與轉化、認識化學反應的思路和方法、化學反應及質量守恒等學業目標要求，設置土壤樣品酸堿性檢測實驗設計、氫氧化鈉溶液變質狀況檢測實驗設計等更具實踐性的檢測作業。這樣的課后鞏固使得不同學生均能在對應自身需要的鞏固內容中夯實知識，既增強了學生的學習自信心，也實現了因材施教和個性化教學，最大限度確保教學效果。教師應當注意，初中生自控力相對較弱，課后鞏固實施中，教師也可引入家校合作模式，引導家長施行監督，或接助在線學習軟件等專用信息技術工具，監測、統計學生的自主學習情況，培養學生的自主學習習慣。

總結

綜上所述，基于混合式學習理念下的初中化學課堂教學，能夠聯動課上、課下，也能夠將抽象的化學知識以更加直觀、具象地形式展示出來，很好地彌補了以往傳統教學的不足，具有不可忽視的應用價值。初中化學教師應當主動行動，采取構建資源平臺，提供基礎支撐、豐富教學模式，落實課堂教學、重視課后鞏固，確保教學效果等多樣策略，完善教學模式，充分激發學生學習的主觀能動性，使其在獨立思考和自主探究中多角度吸收知識，從而提升他們的學習質量和學習效率。

參考文獻

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王愛民 實驗中學