摘要：在數字化浪潮推動教育形態變革的背景下，初中道德與法治教學面臨從“知識灌輸”向“價值引領”的轉型挑戰。并且其對課程的發展和學生的成長也都有著不容忽視的重要意義。因此本文將主要圍繞數字化背景下初中道德與法治課程的信息化教學展開并結合具體教學案例闡述實踐策略，旨在為提升初中道德與法治教學的時代性、針對性和實效性提供參考。

關鍵詞：數字化背景；初中道德與法治；信息化教學；核心素養

一、數字化背景下初中道德與法治信息化教學的重要性

首先，初中道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵學科，其教學內容需緊密對接社會發展與科技進步。在人教版2017年部編教材中，“網絡生活新空間”“創新驅動發展”等章節，本身就蘊含豐富的數字化元素，通過信息化教學手段，既能實現教材內容與現實生活的深度聯結，又能讓學生在數字化學習過程中提升媒介素養與信息辨別能力。此外，傳統道德與法治教學常因“教師講、學生聽”的單向模式，導致學生參與度低、價值認同淺。一方面，教材中的案例多為通用性內容，與學生生活實際存在時空差；另一方面，抽象的道德準則、法律條款難以通過靜態講解讓學生內化。信息化教學借助多媒體、大數據、虛擬現實等技術，可將抽象知識轉化為具象情境，將遙遠案例變為貼近生活的“身邊事”，有效解決傳統教學中“內容枯燥、形式單一、互動不足”的痛點。最后，人教版部編教材以“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養為編寫主線。信息化教學能夠搭建“線上+線下”融合的學習場景，即主要可以通過在線辯論、模擬法庭等互動形式，培養學生的法治觀念；借助公益活動直播、社會熱點追蹤等資源，強化學生的責任意識；利用數據分析精準把握學生認知薄弱點，讓核心素養的培養從“隱性”變為“可感、可測、可評”。

二、初中道德與法治信息化教學的現存問題

在當前的信息化教學中，教師多依賴零散資源（如短視頻、課件模板），缺乏系統整合。一方面，部分資源與人教版教材知識點脫節，例如講解“公民的基本權利”時，搜索到的案例多為舊版法律條文，與教材中2021年修訂的《民法典》內容不符，此外，許多教師將信息化等同于“多媒體化”，僅用PPT替代板書、用視頻替代講解，未真正改變教學邏輯。以“親情之愛”為例，教師雖播放了家庭溫情短片，但未利用在線問卷收集學生與家人的互動故事，也未通過在線協作平臺組織“家庭責任清單”共創活動，導致技術淪為“工具點綴”，無法實現教材倡導的“引導學生在體驗中感悟親情”的教學目標。例如在“維護國家利益”教學中，教師僅統計學生在線測試的分數，未分析學生在“國家利益與個人利益沖突”話題下的發言邏輯，導致評價無法全面反映學生核心素養的發展水平。

三、數字化背景下初中道德與法治信息化教學的實踐路徑

以人教版2017年部編教材為核心，構建“資源—教學—評價”三位一體的信息化教學體系，實現技術與學科教學的深度融合。

首先要整合優質資源，搭建教材適配的數字化資源庫。教師可以以教材單元為單位，按“基礎型—拓展型—創新型”為學生分層建設資源。基礎型資源對應教材知識點，如“憲法基本原則”的動畫解讀、“社會規則”的微課視頻；拓展型資源鏈接社會熱點，如結合“網絡生活新空間”章節，收錄“清朗網絡空間”專項行動案例、青少年網絡素養調查報告；創新型資源設計互動任務，如“模擬人大代表提案”在線協作工具、“法治小劇場”劇本創作模板。

其次要創新教學模式，實現教材內容的情境化落地。教師可以結合人教版教材不同章節的特點，運用多樣化信息化手段，打造“情境—探究—踐行”的教學模式。案例1：“讓友誼之樹常青”（情感體驗類）。教師主要可以利用VR技術構建“校園友誼沖突”場景（如朋友因誤會疏遠、小組合作中意見分歧），讓學生沉浸式體驗不同情境下的情緒變化。同時在班級在線協作平臺上，學生分組討論“化解沖突的方法”，上傳自己的觀點并對他人觀點進行點贊、評論；教師通過數據可視化工具，實時呈現學生的討論熱點，引導學生總結教材中的“友誼的特質”“呵護友誼的方法”。最后給學生布置“友誼行動”線上打卡任務，學生通過拍照、文字記錄自己踐行友誼的具體做法（如主動化解矛盾），在班級群分享交流，實現“從教材知識到生活實踐”的轉化。案例2：“建設美麗中國”（社會議題類）。首先教師為學生展示國家統計局發布的“生態環境狀況公報”數字化圖表，通過動態數據對比（如2012-2023年森林覆蓋率增長），讓學生直觀感受教材中“生態文明建設成效”的知識點。緊接著圍繞“經濟發展與環境保護的關系”，在在線辯論平臺上設置正反兩方，學生通過查閱資源庫中的案例（如某地區產業轉型成功經驗、環境污染治理教訓），提交辯論論據并進行在線交鋒；教師引導學生結合教材“堅持綠色發展道路”的內容，總結出“綠水青山就是金山銀山”的結論。最后組織學生利用“環保地圖”APP，調研家鄉的環境問題（如河流污染、垃圾分類情況），形成數字化調研報告并上傳至教學平臺，教師結合報告質量與學生參與度進行綜合評價，落實教材中“增強環保責任意識”的要求。

最后是重構評價體系，完善核心素養的過程性監測。教師始終要結合人教版教材核心素養要求，設計“知識掌握—能力運用—價值認同”三維評價指標。知識掌握維度，通過在線測試檢測學生對教材知識點的理解（如法律條文、道德準則）；能力運用維度，依據學生在在線辯論、模擬活動中的表現，評價其分析問題、解決問題的能力；價值認同維度，通過分析學生在討論區的發言、實踐報告中的觀點，判斷其政治認同、道德修養的發展水平。

綜上所述，數字化背景為初中道德與法治教學帶來了新的機遇與挑戰。既能讓信息化技術成為激活教材內容的“催化劑”，又能讓道德與法治教學成為培養學生核心素養的“主陣地”。因此在未來的教育生涯中，教師還需持續探索技術與學科教學的深度融合路徑，讓初中道德與法治教學在數字化浪潮中煥發新的活力，真正實現“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

[1]彭德強.數字化背景下的初中道德與法治信息化教學[J].天津教育,2025(08):42-44.

[2]高建明.數字化背景下初中道德與法治信息化教學探究[J].新課程研究,2025(21):75-77.

彭章貴 實驗中學