【摘要】“概念—規律—運用”堪稱初中物理教學的三步曲，首要是物理概念的教學，它貫穿于每一章節的內容。如何進行物理概念的教學，可以從物理概念學習的意義，物理概念的形成、特點和結構，影響概念學習的因素及存在的問題，提高課堂教學的效果等方面思考。

【關鍵詞】物理概念   課堂教學  教學效果

一、明確物理概念學習的意義

物理概念的學習包括概念的獲得和概念的運用，概念獲得有兩種形式，一是概念的形成，二是概念的同化、歸類。在某種意義上，物理概念學習的實質就是通過概念的形成和概念的同化的心理過程，把同類事物的共同屬性表達出來。

概念的運用是指概念獲得之后，在認知活動中發揮作用，并對認知活動產生影響，它一般反映在知覺和思維兩個水平上。學生在學校里學習什么？現代心理學家的回答是不僅在于獲得知識，而且在于“學習如何學習”即學習獲得知識與運算思考的方法。而掌握概念乃是學習運用思考方法，發展理智思維的開端。

二、把握物理概念的形成、特點和結構，確立教學的方法

概念的形成多數從具體事例出發，經歷檢驗概念的例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性、共同特征，從而獲取概念。物理概念是反映物理現象和物理過程本質屬性的一種抽象，是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維方法，把一些事物共同的本質特征加以概括形成的。

其特點具有實驗性、觀察性、科學的邏輯思維性以及定量性質，多數教師運用講授與實驗觀察相結合的教學方法。如聲波的概念，可以通過振動的音叉插入盛有水的玻璃槽里，讓學生觀察水面變化情況理解聲波的概念；又如摩擦起電中正、負電荷的概念：一種與用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同，叫做正電荷，另一種與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同，叫做負電荷，做演示實驗時學生通過觀察領會自然界中存在的兩種電荷，同時解釋了摩擦起電的實質是電子的轉移。燃料熱值的概念：把1kg某種燃料在完全燃燒時所放出的熱量叫做這種燃料的熱值，這是定量性質的例子，突出燃料的質量1kg,強調燃燒的狀態“完全燃燒”，降低了學生理解的難度。

三、了解影響概念學習的因素及存在的問題，有針對性的引導

多年的教學經驗告訴我們，學生學習概念時多數是被動的、不思考，課本嚴密把概念描述出來，學生則不加以思考一翻而過。你提問，他們成啞巴，反映他們學習的情感態度不端正，學習缺乏熱情。另一方面，教學有時會忽視學生學習概念的知識經驗、心理體驗以及心理發展階段。由于學生的認知發展水平受限制，生活經驗缺乏，概念的理解沒有聯系物理現象和生活素材的內容，孤立、單一理解概念難免出現錯誤理解。再者概念本身就是簡練、嚴密表達、邏輯思維強，加大理解的難度。這些影響了學生學習概念的因素。

四、精心創設概念內容，提高教學效果

（一）創設情境，自然導出概念，激發學生的情緒

初中物理內容豐富，從誘發學生喜愛物理開始，密切聯系自然界的一些生動有趣的物理現象，展示一幅生機盎然的物理畫面，教師從圖片中挖掘物理問題，提高教材的可讀性，激發學生的學習興趣，自然導出物理概念。如講授《物態變化——汽化》時可以創設情境：用蘸有酒精的毛筆在黑板上寫出“同學們好”，很快這四個字不見了，引起學生的好奇，自然地引出汽化的概念。講解“浮力”時學生都有親身經歷——常看到河里漂浮著一些樹葉，游泳時小孩戴上救生圈，這些場景會給學生留下較深的印象，給浮力的概念做了鋪墊，學生更容易理解。

（二）幫助學生回憶先行知識，給學生提供恰當的例證

在物理教學中將物理概念進行歸類，不難發現有單一形式的概念和組合形式的概念。單一形式的概念指的是“什么叫做什么”，只有一個物理量；比如質量指的是物體所含物質的多少，前后知識沒有關聯。而組合形式的概念指的是有兩個或者兩個以上的物理量組合而成的概念，如初中對“速度”的定義是：物體通過的路程與所需要的時間的比。

（三）教會學生學會理解概念

物理教學的三步曲，首要是概念的教學，教與學是互動合作，要以學生的角色理解物理概念，化難為易，善于抓切入點。如“挑著東西的搬運工人站在地面上，他受到地球吸引產生的重力與地面對他的支持力是一對平衡力嗎？”這個問題困擾多數學生，他們對平衡力的概念背得滾瓜爛熟，但是不知道怎樣理解，如果抓住切入點——受力物體分析，他的重力與對他的支持力（包括他和挑著東西）大小不相等，問題解決了。概念理解的效果影響規律的學習，由于多數概念運用定量性下定義，譬如比值法：機械效率η=w有用/w總、功率p=w/t、速度v=s/t等；乘積法：機械功W=FS、熱量Q=cm△t；還有差值法、和值法，教師教會學生將概念進行分類，將概念的特點、結構進行闡述，舉例子讓學生辯解、借鑒，運用類比法領會概念的要點，理解概念的內涵，掌握理解的規律，起到舉一反三的作用。

（四）適當的練習，有效檢驗學生概念的運用

檢驗課堂教學的效果，通過做練習的評價體現學生是否領會了概念的含義。如熱量：把物體在熱傳遞過程中內能改變的多少叫做熱量，引導學生理解時應強調物體要發生熱傳遞的條件，不同物體有溫度差或者同一物體要有高溫部分和低溫部分才發生熱傳遞，也就是說“有溫度差才發生熱傳遞”，明確傳遞什么。課本的一道練習題值得學生思考，可以用來檢驗學生對概念的理解。如：下列說法中，正確的是（  ）  

A、物體溫度高時比溫度低時含的熱量多    B、溫度從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞      C、熱量從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞         D、熱量從熱量多的物體向熱量少的物體傳遞。    

正確答案（C）。

又如機械效率和功率，這是兩個完全不相同的物理量，兩者雖然沒有直接的內在聯系，但常在一起出現，學生必須弄清它們的概念，才不至于遇到這類問題束手無策，以下題為例：

下列說法正確的是（  ）     A、使用滑輪組提起重物，功率越大，機械效率越大高              B、機械效率越高，機械做功越多    

C、機械效率越低，功率越大   D、機械效率越高，機械做功的功率不一定越大。    正確答案（D）。

總之，物理概念是物理教學的關鍵，能夠正確把握概念，理解了物理概念的含義，靈活運用，實現了教學目標，顯示了教學效果。

【參考文獻】

和學新，《提高課堂教學效率的策略與方法》，天津： 天津教育出版社，2009.2

蔡曉亮 海豐縣城東中學