摘要：懷化是雜交水稻的發源地，是袁隆平院士的第二故鄉，袁隆平“種子文化”作為本土化的精神符號，將其融入中學思政課教學，在多方面具有價值意蘊，而且還能助力中學生素養培育。本文聚焦于袁隆平種子文化，對其核心內涵、融入中學思政課的價值意蘊，還有融入路徑進行了研究，希望可以進一步促進種子文化和中學生思政課的融合發展，并更好的培育學生核心素養。

關鍵詞：袁隆平種子文化；中學思政課；價值意蘊

一、袁隆平種子文化核心內涵

（一）藏在種子里的成長道理

種子這種東西，本身就是生命的開始，能發芽、能結果，還能一代代傳下去。袁隆平院士曾經說過“人就像一粒種子，要做一粒好種子”，他的種子文化把種子和人的成長綁在了一起，特別好理解。

（二）科學家精神的真實體現

袁隆平研究雜交水稻時，遇到過很多難事，但從來沒放棄，這體現了他不怕苦、敢創新的精神，而且他不待在實驗室里，而是天天往田里跑，拿著放大鏡找稻穗，講究實事求是，這體現了他踏實做研究的態度。此外，他心里裝著全世界的糧食問題，一輩子就想讓大家吃飽飯，這是無私奉獻的大情懷。再者，幾十年過去了，不管外界怎么變，他始終守著搞科研的初心，這是對社會、對人民的責任。

（三）屬于懷化的精神名片

袁隆平的種子文化跟懷化分不開，是懷化獨有的文化標志。當年袁隆平的雜交水稻研究就是從這兒起步，因此他的種子文化中充滿懷化的記憶和特色，是屬于當地的地域文化。

二、袁隆平種子文化融入中學思政課的價值意蘊

（一）有助于落實立德樹人根本任務，強化價值引領

“為黨育人、為國育才”不是一句空話，是新時代教育最該抓的事兒。袁隆平種子文化當中蘊藏的，如心里裝著國家的情懷、搞科研的認真勁兒、愿意為大家奉獻的品格，跟中學思政課要教的樹立理想、愛國家這些目標非常相符。將這一文化融入中學思政教學，學生聽著袁隆平的榜樣故事，自然就知道該樹立怎樣的遠大理想，而且教師還能引導學生逐漸認識到自己的成長跟國家發展是相互聯系的。這樣一來，學生就能逐漸形成正確三觀，立德樹人的根本任務也能落到實處。

（二）有助于豐富思政教學資源，破解教學困境

中學思政課“重理論輕實踐”“重說教輕共鳴”的傾向仍然較嚴重，日常教學多依賴教材既定內容，資源較為缺乏，形式較為單一，教學方式方法比較陳舊，致使學生對思政課程興趣不高，教學實效性大打折扣，制約著思政課育人價值的實現。而袁隆平種子文化作為本土教育資源，將其引入中學思政課堂，可提供鮮活的教學案例與多樣化教學素材，輔以實地考察、案例研討、專家講座等，有利于激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，切實提升思政課教學質量。

（三）有助于傳承地域與民族精神，提升育人效果

袁隆平院士一生致力于雜交水稻研究，以解決全球糧食問題為己任，其種子文化當中蘊含著創新精神、堅韌意志、家國情懷和奉獻品格，是極為寶貴的精神財富。將這一特色文化與中學思政課程深度融合，可以改變思政課教學現狀，傳承地域與民族精神，還能為打造思政精品課提供良好的教育契機，同時，以袁隆平“種子文化”浸潤學生品格，可以在潤物細無聲中發揮思政課的育人效果。

（四）有助于培育綜合素養，助力時代新人成長

“為黨育人、為國育才”是新時代教育的偉大使命。袁隆平種子文化是其精神的具象化，既有生物學意義上的好種子特性，更是袁隆平精神的生動體現，深入挖掘其教育資源，將其融入中學思政教學，能有效落實六個“下功夫”，從而增強學生的綜合素養，并助力時代新人成長。

三、袁隆平種子文化融入中學思政課的路徑

（一）系統開發教學資源，構建特色資源庫

要想把種子文化有效融進中學思政課，中學思政課教師需要先把能用的教學資源找齊、整理好。具體來說，中學思政教師一方面需要把各種類型的資源匯總起來。比如文字類的，如袁隆平院士當年的科研日記、記者采訪他的實錄、寫他生平的傳記等，這些都能用來當閱讀材料；影像類的，主要就是記錄雜交水稻研究過程的紀錄片、以前報道他的新聞視頻等，教師在上課時可以讓學生觀看；還有實物，不同品種的水稻種子、他用過的科研工具等，如果教師可以找到就能讓學生摸一摸、看一看，這樣會形成更深刻的印象。

（二）創新課堂教學實施，實現深度融合

思政課堂是融入袁隆平種子文化的主要地方，教師不能依然采用傳統教學方法，而是應結合思政課教材，探索新的教學方式。思政教師進行理論教學時，不能一味干巴巴地念知識點。比如，講實踐出真知相關知識時，教師就可以給學生講袁隆平院士在田里找天然雄性不育株的故事，重點強調他跑了多少塊田、觀察了多少稻穗，最后才找到，這樣學生一聽就能明白實踐的重要性。另外，思政實踐教學也需提升新穎性，教師可以開展行走的思政課，通過帶領學生去實踐基地，引導他們進行種子大揭秘。教師可以先讓學生觀察種子怎樣發芽，然后讓他們體驗種業科技，看看現在怎么培育種子，這樣學生在動手、觀察中就能懂得種子文化的含義。

（三）多方面評價，確保融入有效果

想要確保袁隆平種子文化融入思政課的效果，離不開科學評價方法的支持。為此，思政課教師可以構建“過程 + 結果”“定量 + 定性”的評價體系。在評價內容上，教師進行評價時既要看學生是否掌握了思政理論知識，也要關注他們是否養成科學精神、家國情懷這些良好品質，既要留意他們上課是否積極發言，也要關注他們在實踐活動中的表現。此外，評價方式也需多樣化，思政教師可以讓學生自評自己的表現，還可以讓同學之間互評，最后老師再評，實踐基地的工作人員也能給點意見。最重要的是，思政教師要根據評價結果調整實際教學，比如，發現學生對某類實踐活動興趣不高，下次教師就需要改變活動形式，這樣才能保證融入的效果。

結語

袁隆平院士說過“人就像一粒種子，要做一粒好種子”，其“種子文化”是袁隆平精神的具象化，既有生物學意義上的好種子特性，更是袁隆平精神的生動體現。將這種文化和中學思政課進行結合，在多方面具有積極意義和作用。因此，中學思政教師需積極探索這種文化融入課程教學的方式，以推進思政教學改革發展。

參考文獻

[1]郭巍巍. 本土文化資源融入高校思政課實踐教學路徑探析[J].教育理論與實踐,2024(11):185-187.

[2]徐修坦,郝培培,馬勝軍,黃河文化融入高中思政課教學與實踐策略[J].天津教育.2023(16):120-122.

朱助鳳 張富英 榆樹灣中學