摘要：高中語文作為基礎教育的主要學科，各類創新教學模式持續涌現。隨著新課程改革的實施，課堂教學以其獨特的優勢，能夠有效地培養學生的自主探究、合作學習能力。在教師的科學引導下，學生可精準把握所學重難點，并通過獨立思考高效解決學習問題。基于此，本文圍繞高中語文“任務驅動型”深度讀寫融合模式展開深入探究。

關鍵詞：高中語文；任務驅動型；讀寫融合

引言：在新課改的全面推動和核心素養培養目標的共同指導下，高中語文教育逐漸突破閱讀和寫作之間互相分割的傳統模式，向“以讀促寫、以寫促讀、讀寫共生”的深度融合發展。基于任務驅動的深度閱讀與寫相結合的教學方式，可以將閱讀和寫作兩種活動有機整合于統一的教學情境中，使學生在完成任務的同時深度解讀文本內涵，構建個性化的認知體系，錘煉語言表達能力。

 一、任務驅動型深度讀寫融合的核心內涵

任務驅動的深度讀寫相結合，是指教師以新課標為依據，結合教材內容，以教學目標為中心，設計出具有真實性、探究性和綜合性的學習任務，將閱讀和寫作的整個過程都充分融合起來。任務型驅動不是單純的閱讀練習題或寫作命題，而是一種以培養學生語文核心素養為目標的“學習任務群”，包括文本評析、專題探究、情景寫作、項目式學習等。“深度融合”區別于讀寫結合的表層形式，著重強調三個維度的有機統一：目標統一，即讀和寫都是為了促進學生的語言運用能力和思維素質的協調提高；過程統一，即讀書為寫作積累了素材，搭建了表達的框架，而寫作又促進了閱讀的深入和精細；評價統一，將學生的讀寫表現納入整體評價體系，關注學生綜合素養的全面發展。

 二、任務驅動型深度讀寫融合的實施策略

（一）搭建讀寫支架，實現深度交互共生

在“任務驅動”的讀寫結合教學實踐中，教師要搭建有效的閱讀和寫作框架，幫助他們突破學習難點，實現閱讀和寫作活動的深層次互動共生。首先，教師提供“思維導圖模板”“文本注釋范例”“階梯式問題鏈”等，引導學生由淺層閱讀走向深層閱讀。其次，教師提供寫作思路指導，文章的結構框架和好的范本，降低寫作難度，幫助學生更好地構建清晰的文章脈絡^[1]。

以統編版高中語文必修上冊《故都的秋》為例，在具體的教學過程中，教師先設計階梯式問題鏈：“若用三個詞語概括你從紀錄片中感受到的北平秋景特點，你會選擇哪三個詞？”“這些詞語與郁達夫在文中所寫的‘清、靜、悲涼’有何異同？”隨后，教師搭建“分析支架”，將學生劃分為若干學習小組，發放包含“槐樹落蕊”“秋雨”“秋蟬”等意象的卡片，要求學生從視覺、聽覺、觸覺等感官維度對意象進行分類探究。接著，教師提供描寫南國之秋的文本片段，如“溫潤的桂花香”等內容，引導學生對比北國之秋的“清冷”特質，討論作者的情感傾向。最后，教師搭建“創作支架”，布置仿寫任務“以‘校園秋景’為題，撰寫一段100字左右的文字，體現‘清、靜、悲涼’的意境，至少融入一種感官描寫細節”。通過這樣的教學流程，實現閱讀與寫作的深度交互共生。

（二）優化教學流程，落實“讀—思—寫”閉環

在高中語文教學中，任務驅動型深度讀寫融合教學的流程設計，需嚴格遵循“輸入—內化—輸出”的認知規律，構建“深度閱讀—思維建構—創意表達—反饋修改”的完整教學閉環^[2]。

以統編版高中語文必修下冊“《雷雨》（節選）”為例，首先，教師設計一系列問題鏈：“30年前周樸園與魯侍萍的愛情為何注定走向悲劇？”“魯侍萍始終保留舊襯衣這一細節，反映出她怎樣的情感矛盾？”“若你是魯侍萍，在與周樸園重逢時，會如何回應他的質問？”通過問題鏈引導學生進行深度閱讀，并拓展閱讀《雷雨》的背景資料、人物評論，積累寫作素材、觀點論據。其次，基于深入閱讀，教師引導學生厘清核心任務要求，建立寫作思想和架構，加深對文章主題、立意和結構的了解。最后，教師要求學生以《魯侍萍日記》為題目，描寫魯侍萍在離開周家后的心路歷程，并鼓勵學生將所學的人物描寫方法和情感表達技巧應用于文章。寫作任務結束后，鼓勵學生進行互評，完成對文章的修改，實現閱讀與寫作的雙向提升。

 三、結語

綜上所述，任務驅動型深度讀寫融合教學模式，是高中語文教學落實核心素養培育目標的有效路徑。因此，高中語文教師要立足學生的實際發展需求，不斷探索任務驅動型讀寫融合的新路徑、新方法，讓高中語文課堂真正成為提升學生語言能力、發展學生思維品質、積淀學生文化素養的優質沃土。

參考文獻

[1] 陳建偉.讀寫融合：高中語文教學的應然追求[J].教學月刊·中學版（語文教學）,2022(03):12-15.

[2] 張秋玲.高中語文深度學習的實踐路徑[J].語文建設,2021(12):4-8.

李承婭 重慶市南川中學校