摘要：新課標強調高中英語教學需培養學生語言運用能力，詞匯作為語言核心，傳統教學模式已難以滿足需求。詞塊教學為詞匯教學提供新路徑，卻在實踐中面臨諸多困境。本文基于新課標要求，剖析當前高中英語詞塊詞匯教學存在的問題，進而提出針對性教學策略，旨在提升詞匯教學效率，助力學生夯實語言基礎、提升綜合語言運用能力。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學

隨著新課標對高中英語核心素養培養要求的提升，詞匯教學的重要性愈發凸顯。詞匯是構建語言體系的基礎，直接影響學生的聽、說、讀、寫能力發展[1]。詞塊作為兼具詞匯與語法屬性的語言單位，能有效降低學生語言輸出的難度，提升表達的準確性與流暢性[2]。然而，當前高中英語詞匯教學仍多沿用傳統模式，詞塊教學的價值未得到充分發揮。因此，探究新課標下基于詞塊的高中英語詞匯教學策略，對優化教學實踐、提升教學質量具有重要現實意義。

一、新課標下高中英語基于詞塊詞匯教學存在的問題

新課標背景下，高中英語基于詞塊的詞匯教學雖已受到部分教師關注，但實踐過程中仍存在諸多問題，制約了教學成效的提升。

（一）教師詞塊教學理念滯后，對詞塊的認知不深入

多數教師仍受傳統詞匯教學觀念影響，將教學重點放在單詞的拼寫、詞義記憶上，忽視詞塊的系統講解與積累，未能引導學生建立“詞塊意識”，導致學生對詞塊的認知模糊，難以主動運用詞塊進行語言表達。

（二）詞塊教學內容缺乏系統性與針對性

教師在選取詞塊教學內容時，多隨意從教材中抽取零散詞組，未結合新課標核心素養要求、教材主題及學生的認知水平進行系統篩選與整合，致使詞塊教學與學生的語言學習需求脫節，無法有效助力學生提升語言運用能力。

（三）教學方法單一固化

當前詞塊教學多以教師講解、學生背誦記憶為主，缺乏多樣化的互動教學活動，學生處于被動學習狀態，學習積極性與主動性不足，難以深入理解詞塊的用法語境，導致詞塊記憶不牢固，運用時易出現錯誤。

（四）評價反饋機制不完善

教師對學生詞塊學習的評價多局限于單詞聽寫、短語默寫等形式，忽視對學生詞塊運用能力的評價，且反饋缺乏及時性與針對性，無法幫助學生精準發現自身問題，不利于學生優化詞塊學習策略。

二、新課標下高中英語基于詞塊的詞匯教學策略

針對當前基于詞塊的高中英語詞匯教學存在的問題，結合新課標核心素養培養要求，可采取以下教學策略提升教學質量。

（一）更新教師教學理念，強化詞塊教學認知

學校應組織教師開展詞塊教學相關培訓，幫助教師深入理解詞塊的內涵、分類及教學價值，引導教師樹立“以詞塊為核心”的詞匯教學理念，將詞塊教學貫穿于詞匯教學的全過程。

（二）系統篩選與整合詞塊教學內容

教師需結合新課標要求、教材主題及學生的認知水平，從教材文本、課外閱讀材料等中篩選出具有代表性、實用性的詞塊，按主題、語法、功能等進行分類整合，構建系統的詞塊教學體系，確保教學內容的針對性與實用性。

（三）創新多樣化的詞塊教學方法

教師可采用情境教學法，創設真實的語言情境，引導學生在情境中理解、記憶與運用詞塊；開展小組合作學習活動，組織學生進行詞塊辨析、造句、對話創編等任務，提升學生的參與度與實踐能力；借助多媒體資源，通過動畫、視頻、音頻等形式豐富詞塊呈現方式，增強教學趣味性。

（四）完善評價反饋機制

構建多元化評價體系，將學生詞塊的記憶、理解與運用能力納入評價范圍，采用課堂觀察、作業評價、口語測試、書面表達評價等多種形式全面評價學生的學習成效；及時給予針對性反饋，指出學生在詞塊運用中存在的問題，并提供具體的改進建議，助力學生提升詞塊學習質量。

三、結束語

新課標下，培養學生核心素養是高中英語教學的核心目標，基于詞塊的詞匯教學則是提升學生語言運用能力、落實這一目標的重要路徑。目前，此類教學存在理念滯后、內容零散、方法單一、評價不完善等問題。教師可通過更新教學理念、系統整合內容、創新教學方法、完善評價反饋機制來優化實踐，提升教學效率。教師還應順應課標要求，引導學生樹立詞塊意識，提升詞塊積累與運用能力，夯實語言基礎，進而提升學生綜合語言運用能力，實現育人目標，為學生終身語言學習奠基。

參考文獻

[1] 徐阿莉.高中英語詞匯教學的文化意識滲透研究[J].文理導航(上旬),2025,(12):73-75.

[2] 李珊珊.“雙新”背景下高中英語“詞—句—篇”詞匯教學策略[J].英語教師,2025,25(22):93-96.

雷娟 南川中學校