在高職語文教學中，融入課程思政與文化自信，是提升學生綜合素養的重要路徑。為此，接下來本文探討了文化自信活態融入高職語文教學的實踐策略。一方面，通過創設貼近學生生活與專業發展的思政教學情境，激活學生的思想認同與情感共鳴，以此可以有效的增強學生在課堂中的參與度；另一方面，完善課程體系，創新教學內容與手段，將中華優秀傳統文化、現代價值觀念與語文知識有機融合，不僅可以實現知識傳授與價值引領的統一，以及能夠更好的為高職學生文化自信的形成提供有效支撐。

一、創設思政教學情境，激活學生思政情感

在高職語文課堂中，將文化自信與課程思政有機結合，需要通過生動的情境設計激發學生的思想情感，令其在體悟文學之美的時候增強價值認知，加深對知識的深入理解。例如，在《水龍吟·登建康賞心亭》教學中，教師可設計“歷史穿越”樣課堂活動，讓學生想象自己身處南宋時期，成為辛棄疾的友人，偕同詞人一同登上賞心亭，真切感悟他心中的壯志未施與濃厚的家國情韻。在這一過程中，教師不僅引導學生理解詞中意境、修辭和情感表達，進一步從文化自信跟思政教育角度拋出引導性疑問：如“辛棄疾在詞中抒發了怎樣的家國情懷？這一情懷在當時歷史背景下有何現實意義？我們在現代社會又應如何傳承和弘揚這種精神？”通過這種情境化提問，學生不僅能感受文學作品的藝術魅力，更可在思索之際構建起家國責任感及文化認同感的認知。其次，教師也可結合人生價值的考量，引導學生體悟個體與國家、個人理想與社會責任的關系，例如提出“辛棄疾雖壯志未酬，但他的一生充滿了對國家和人民的深情厚誼。此外，他的人生態度和價值追求對我們今天的學習與生活有哪些啟示？”通過多角度、開放式的問題討論，學生能夠在課堂上主動表達個人理解，并在交流互動中深化對文化自信和社會責任的認識。為此，可見通過創設貼近學生認知與情感體驗的思政教學情境，不僅使語文課堂從知識傳授擴展為價值引領的場域，也可以更好的為學生在文學學習中形成文化認同、增強家國情懷提供了有效路徑。

二、完善課程體系，創新內容與手段

在高職語文教學中，把文化自信融入思政課，需要通過系統化的課程設計和多樣化的教學手段，也就能夠有效的推動學生在語文知識汲取之時強化對中華優秀傳統文化的理解與認同。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可引領學生自人物命途、家族榮枯等維度解析小說情節，引導學生吃透中國古代家族文化及其背后的社會道德規范。其次，教師可以要求學生復述更多《紅樓夢》中的片段故事，培養其閱讀理解能力和表達能力，同時在講述與討論中體會傳統文化的內涵，教師還可以通過引入研究性學習，拓展學生思維的廣度和深度，在剖析《紅樓夢》的歷史背景情形、文化淵源根基以及創作價值意義之后，教師可提出探究性課題，如“《紅樓夢》中的家族管理與現代企業管理的異同”，引導學生從古今文化、社會管理與個人價值的角度開展分析與討論。經由對照剖析，學生不但可以領悟古代文化內涵，還能將其與現代社會實踐相結合，從而增強文化自信和歷史認同感。就教學手段維度探討，可以運用情境模擬、分組討論、課題研究和多媒體資源等多元化方式，從而也就可以讓學生在課堂上積極融入、攜手探究，促進學生思維的發展。為此，可見通過運用情境化教學還原賈府生活情境，又可憑PPT展現《紅樓夢》的歷史底蘊與文化經典，進行小組研討跟課題匯報，也就使得學生能夠在互動中深刻理解文學作品所承載的價值觀念與文化精神。

結論；

綜上所述，課程思政視域下，將文化自信活態融入高職語文教學，有利于實現知識傳導跟價值引領的統一，幫助學生樹立正確的價值觀。尤其是教師可以通過創設情境化教學、完善課程體系、創新內容與手段，使得學生在感悟文學之美的同時增強家國情懷和文化認同。為此，可見此途徑不僅強化了語文素養，更顯著有效的提升了學生思政素養與文化自信的培養水平，以及可以更好的為高職教育的全面發展提供了可行參考。

吳田  王景蘭

上饒幼兒師范高等專科學校