摘要：發展型資助是在保障性資助基礎上發展起來的一種精準性資助，核心是根據被資助學生的發展需求有針對性的開展資助，目標是實現物質資助與人才培養有機結合。高校尤其是師范類學生的語言素質不僅是促進溝通，加強交流所必備的基本素質，更是教師所應具備的基本技能。上海師范大學影視傳媒學院積極探索發展型資助育人新模式，創新性開展有聲語言綜合素養提升計劃并取得了積極成效。

關鍵詞：

資助育人   發展型資助   綜合素質提升

一、發展型資助的內涵

發展型資助的提出是因為保障性資助實施多年已經取得了明顯的成效，但是受助學生因為受成長環境所限，除了經濟困難外，成長過程中因為關愛缺失、機會缺失、素養缺失、能力缺失導致的一系列問題日漸凸顯，在道德品質、身心健康、學業水平、綜合素養等方面表現出發展滯后或各種發展問題，解決這些問題單純的依賴保障型資助模式已經不能適應困難學生的需求。高校資助育人的目標隨著時代的發展總是在不斷的發生變化，資助育人方式也必然從保障性育人開始向發展型育人轉變。發展型資助模式與保障性資助模式不同，是一種精準性的資助，是在滿足學生基本生活需求為主要目標的基礎上，圍繞立德樹人根本任務，秉持“以學生為本，讓學生成才”的理念，以家庭經濟困難學生身心健康發展為核心，根據受助學生的實際情況和成長規律，通過物質幫扶、精神引導、素質拓展等方式促進學生綜合能力全面提升，幫助學生全面發展的一種新型資助模式，其目標是力求實現物質資助與人才培養有機結合，促進學生全方面發展。相較于保障性資助更加側重于提升學生能力素質、更加注重人的發展需求、具有個體性特征突出的特點。 

發展型資助在發揮資助育人作用的意義是顯著的。一是有利于拓寬育人的廣度和深度。發展型資助關注學生學習和生活的方方面面，可以在心理健康建設、學業水平提高、實踐能力強化、專業素養培養等多方面為困難學生提供資源傾斜和情感關懷，為他們的能力提升、興趣培養和視野開拓提供更多、更好的機會和平臺。二是有利于促進教育的公平和公正。困難學生的困難不只是體現在物質水平上，更多的還體現在心理素質、特長能力、興趣愛好、思維模式、眼界視野等方面，發展型資助相比于保障型資助，擁有更大的邊際效益，不僅可以助力家庭經濟困難學生的全方位發展，更可以明顯的縮小學生因經濟困難帶來的思維貌似、眼界視野等方面的差距，進一步促進教育公平。三是有利于促進學生就業，服務于國家人才培養戰略。受成長環境所限，家庭經濟困難學生往往會伴隨關愛缺失、機會缺失、素養缺失、能力缺失，這種缺失在一定程度上影響學生的道德品行、身心健康、學業水平、綜合素養，這些方面的發展滯后又直接或間接影響著其成長成才和最終的就業與發展。發展型資助根據困難學生的實際需求可以有針對性的定制資助項目，助力學生縮短差距，在就業市場獲得更多更公平的機會。

二、探索發展型資助新模式的必要性

發展型資助的核心是根據困難學生需求尤其是發展需求有針對性的開展資助，內容涉及學生身心發展、學業修習、素養提升、能力提升、入學就業等。發展型資助強調除直接進行經濟支持外，更要以多種項目和活動進行支持，改變過去勤工助學以低層次勞動為主的現象，適度增加“技術型”“知識型”活動與項目，包括但不限于經濟援助、項目引領、實踐參與、心理輔導等多種方式，在幫助困難學生解決經濟困難的同時，將資助重點放在健全學生品格、提升素質與技能上，全面開展育德、育心、育能，以促進困難學生全面發展。

師范類高校作為有聲語言藝術人才培養的主陣地，面臨著如何適應行業變革、培育高素質復合型人才的嚴峻挑戰。這一問題在家庭經濟困難學生群體中表現得尤為突出。傳統的經濟資助模式雖能在一定程度上緩解學生的生計壓力，卻難以滿足他們對高端技能學習、行業資格認證和職業發展資源的迫切需求。這種“扶困”與“扶智”、“扶困”與“扶志”之間的脫節，在很大程度上限制了經濟困難學生的全面發展與職業競爭力提升。上海師范大學傳媒學院深刻洞察這一現實問題，秉持“資助賦能”與“全面發展”的育人理念，于近年創新設計并實施了“有聲語言綜合素質提升計劃”。該計劃突破傳統資助模式的局限，將經濟支持與能力提升有機融合，構建了基于最新行業標準的有聲語言人才培養新機制。計劃的實施不僅是對國家“深化資助育人”政策號召的積極響應，更是對新媒體時代有聲語言藝術教育創新的積極探索，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面看，該計劃豐富了資助育人理論的內涵與外延，將單純的經濟援助拓展為涵蓋物質支持、技能培養、職業引導的綜合性發展支持體系，為高校資助工作轉型提供了新思路。從實踐層面看，計劃通過引入行業規范文件，使人才培養與行業需求直接對接，有效縮短了學生從校園到職場的適應期，為家庭經濟困難學生創造了更為公平的發展機會。

新時代高校學生的語言素質是促進溝通，加強交流所必備的基本素質。高等師范院校學生的語言素質,將在一定程度上影響到整個社會或者說整個中華民族的語言文字水平,而普通話水平的高低是衡量教師語言水平乃至整體業務素質水平的尺度之一。因此,對高等師范院校未經過普通話語言培養的家庭經濟困難的師范生而言，只有具備扎實的普通話語音知識的基礎,掌握教學語言的特點,才能提升語言表達技巧、提高自己的語言素質。促進人際溝通、加強團隊協作，完成好教書育人的特殊使命。有聲語言的使用既是學生語文綜合素質的體現，也是學生未來職業發展必備的重要能力。在我國民族邊遠地區,大多數實施“民漢兼通”的雙語教育政策,但由于漢語使用較少,大部分少數民族學生的普通話表達能力并不高。隨著社會經濟的快速發展和全民普及普通話的要求，民族地區學生的漢語運用綜合能力,特別是普通話表達能力也需要全面提升,這就對老師有聲語言的使用提出了更高的要求。作為師范院校的學生有聲語言的準確熟練使用是教師基本素質的必備要求，因此,提高家庭困難學生的舉止談吐、口語表達能力、傾聽能力,使學生能正確表達自己的思維和想法,具備教師基本素質就有著及其重要的意義。

近年來，高校家庭經濟困難學生的語言溝通問題比較突出。由于方言區域和教育資源的不平衡分布，一些貧困地區的學生對于普通話以及語言應用技巧的接觸和了解較少，其語言素養也較低。欠發達地區以及其他地區家庭經濟困難的學生往往有機會獲得這樣的培訓和指導，導致溝通鴻溝進一步擴大，學生們無法更好地融入到無障礙交流、平等溝通的浪潮中。產生這種問題的原因,一方面與學生所處的特殊地理環沒境、濃郁的民俗文化、獨特的民族語言、周圍語言交際環境等有著密切關系。另一方面也是受傳統教育模式影響，教師在教學中往往只重視提高應試成績,缺乏對學生語言表達能力的訓練，民族邊遠地區學生漢語使用較少,致使這一問題更加突出。 針對困難學生有聲語言使用的現狀和學生無障礙交流和職業發展的需要，對部分有需求困難學生開展有聲語言綜合素質提升培訓就必然成為師范類院校資助育人的必選項目之一。

三、發展型資助新模式：有聲語言綜合素養提升計劃

為切實提高家庭經濟困難學生普通話水平和口才能力、提升其個人校園生活社交能力、提高其職業技能和綜合素質能力，傳承傳播中華優秀語言文化，助力家庭經濟困難師范生圓滿完成學業、早日走上工作崗位更好地服務于社會，上海師范大學影視傳媒學院積極探索發展型資助新模式，創新性的開展了有聲語言綜合素養提升計劃。影視傳媒學院選拔播音與主持藝術專業優秀學生，成立家庭經濟困難學生普通話培訓小組，面向家庭經濟困難學生群體以及普通話水平亟待提升的少數民族同學開展普通話教學培訓和口才能力提升課程活動，由播音與主持藝術專業同學擔任普通話培訓班教師，按照普通話單雙音節詞語、語氣語調練習、散文朗讀、即興說話、普通話水平測試模擬測試等幾個方面開展教學，采用班級授課、訪談調查、課下輔導、線上答疑等多種方式幫助學生掌握正確的普通話發音和表達技巧，提高他們的綜合素質，使他們能夠更好地進行日常交流和學習。同時積極鼓勵學生以學促用，在相關朗誦比賽、演講比賽中檢驗學習成果，提高實踐應用能力以及臨場應變能力。通過規范普通話語音與發聲，增強學生的自信心，更好地幫助他們在面試、演講等場合展示自己的才華。同時也培養了學生的團隊協作能力和溝通能力，為他們未來的職業生涯打下基礎。在疫情期間，影視傳媒學院還針對家庭經濟困難學生群體以及其他對新媒體感興趣的學生開展了線上“青竹筑夢新媒體人才訓練營”項目，以三扶——“扶智、扶志、扶技”為著力點，以五育——“公眾號推送排版、圖片處理、短視頻創作與剪輯、文案采寫、攝影”五大技能提升課程為方向，以大學生會用、用好新媒體技術為目的，以線上授課，訪談調查和課下輔導為輔的方式開展。課程內容包括公眾號推送排版、圖片處理、短視頻創作與剪輯、文案采寫、攝影五大部分，包括文字，技術，策劃等多方面的知識，項目的推進和實施深受學生的喜愛和肯定，不僅更好地適應和滿足了學生們增強就業能力、提升個人素質的要求，也與時代發展要求和社會進步需求相吻合，對助理學生成長成才、提升大學生的就業競爭力有著積極作用。

有聲語言綜合素養提升計劃的實施取得了積極的成效：一是學生們的溝通能力得到了大幅度提升。學生們掌握了正確的普通話發音和表達技巧，在日常交流和學習中能夠更加自信地使用普通話，減少了溝通成本，有助于更好地融入學校和社會。二是學生的自信心得到了提升。學生們通過不斷地練習和展示，逐漸克服了對普通話的畏懼心理，敢于在面試、演講等場合展示自己的才華。三是學生的團隊協作能力和溝通能力得到了鍛煉。在課堂討論和小組活動中，學生們學會了如何與他人合作，如何有效地溝通，為他們未來的職業生涯打下了基礎。四是學生的校園社交能力、職業技能和個人綜合素質得到了有效提升。滿足了家庭經濟困難學生當下的生活需要和長遠的職業發展需要，為個人生活和未來就業打下良好的堅實基礎。五是更好的實現了傳承傳播中華優秀語言文化的功能，項目的實施不僅讓經濟困難學生得到語音與發聲、語言表達、普通話水平測試實訓等方面的專業指導，影響更多人改變命運，也有利于學院播音學子專業基礎知識的鞏固及語言傳播能力和綜合素養的提升。六是破解了部分大學生存在的對外部幫扶力量過度依賴的問題，項目的實施將學生們的積極性和主動性充分調動了起來，激發了他們改變貧困現狀的干勁和決心，樹立了用才氣消除思想上的貧瘠，用過硬的本領和技能創造幸福生活的志氣。

盡管有聲語言綜合素質提升計劃取得了顯著成效，但在實施過程中仍面臨諸多挑戰。首先，資源整合的復雜性給計劃實施帶來了不小阻力。學校內部各部門之間的協調、校外資源的引入與維護都需要大量的精力投入與有效的溝通機制，這在某種程度上增加了計劃的運行成本。其次，學生群體的異質性對個性化支持提出了更高要求。家庭經濟困難學生的困難類型、專業基礎、能力特點與發展需求各不相同，如何在大規模實施的同時兼顧個性化指導，是計劃持續改進面臨的重要課題。

堅持立德樹人根本任務，深入探索發展型資助育人新模式，加大發展型資助育人的覆蓋范圍，精準分類，分層指導，開展形式多樣、滿足學生核心需求的實踐項目，進一步提高精準資助的力度，促進學生全面發展，全方位培養滿足新時代要求的高素質技術技能人才是資助育人工作永遠的新話題。

參考文獻：

[1] “三全育人”背景下高校發展型資助育人體系構建研究[J]. 于曉慶;辛彥軍.高等農業教育,2022(04)

[2] 按需助學：新時代高校發展型資助模式創新[J]. 李亞員;張茂林;于杰.高校輔導員學刊,2022(03)

[3] 職業發展視域下高職學生核心素養的培養要求及路徑[J]. 蕭早榮.教育與職業,2021(16)

[4] 核心素養導向的高校發展型資助育人路徑探索—以福建師范大學家庭經濟困難學生幫扶為例[J]. 巫妍卉.龍巖學院學報,2023(01)

[5]  新時代高校網絡育人工作的現實難題與解題之策 [J]. 林揚千;趙本燕.現代教育科學,2021

[6]  新時代高校發展型資助育人工作的實踐路徑與方法探索[J]. 全海燕.就業與保障,2024（02）

曾慶齡 翁嘉昕

上海師范大學