摘要：趣味教學(xué)能讓小學(xué)音樂課堂變得生動有趣，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。本文主要從趣味視頻、趣味歌舞、趣味游戲以及趣味競賽等角度闡述趣味化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)新實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；趣味教學(xué)；創(chuàng)新實踐

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師側(cè)重于音樂知識的傳授，對音樂內(nèi)容的理解不夠深入。教師采用趣味化的方式教學(xué)，為音樂課堂增添活力，能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育。趣味教學(xué)能營造歡樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，能滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。趣味教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的多種感官感知音樂、促進(jìn)他們對音樂知識的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升記憶的效果。

一、趣味視頻：創(chuàng)設(shè)情境，營造歡樂氛圍

在小學(xué)音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式顯得平淡，趣味性的視頻導(dǎo)入能瞬間打開學(xué)生興趣的大門。蘇教版教材富含民族與地域音樂文化，對于生活經(jīng)驗有限的學(xué)生而言，抽象的概念往往令學(xué)生難以理解，教師以趣味視頻，將文字、樂譜轉(zhuǎn)化為生動的畫面。對于節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂基礎(chǔ)知識，教師可以借助動畫、短視頻進(jìn)行解釋，能讓抽象的音樂概念變得易于感知。如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏、旋律的內(nèi)容時，為促進(jìn)學(xué)生對舒緩與緊湊節(jié)奏感的區(qū)分，教師播放兩段動畫，一段是播放《動物世界》中樹懶的慢動作，并搭配長時值的音符與連貫的旋律線；另一段是《松鼠摘松果》的快速剪輯，搭配密集的八分、十六分音符和跳躍的旋律。學(xué)生能感受到“音樂節(jié)奏與畫面節(jié)奏、情緒節(jié)奏”的關(guān)聯(lián)。

教師以視頻打破教室壁壘，將社會場景、自然現(xiàn)象、藝術(shù)表演搬進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的審美視野。如在學(xué)習(xí)“愛的禮贊”內(nèi)容時，教師圍繞“愛”的主題，播放一段家人團(tuán)聚的溫馨、朋友互助的真誠、人與動物和諧相處的瞬間，并配以不同風(fēng)格的優(yōu)美音樂。教師要營造一種溫馨的氛圍，提出問題：“同學(xué)們，這些畫面和音樂都在訴說同一個字，是什么？”當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來，齊聲說道“愛”時，再進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生的演唱自然會融入更真摯的情感。

二、趣味歌舞：身心聯(lián)動，深化音樂體驗

教師要設(shè)計富有童趣、貼近音樂要素的肢體動作與舞蹈編排，讓學(xué)生的整個身體成為感受、表達(dá)和創(chuàng)造音樂的樂器，從而將外在的音樂符號內(nèi)化為全身心的審美體驗。教師要將音樂知識轉(zhuǎn)化為直觀、有趣的肢體動作，讓音樂在律動中成為可看見、可觸摸的節(jié)奏。對于中低年級而言，教師可以“畫”出旋律，這樣能讓抽象的旋律線轉(zhuǎn)化為可視、可感的身體記憶。教師可以將節(jié)奏“身體化”，用拍手表示強(qiáng)拍，拍腿表示弱拍，捻指表示切分音，跺腳表示重音，這樣能促進(jìn)學(xué)生對節(jié)奏的精準(zhǔn)把握，能感受到音樂的韻律。

蘇少版教材中的許多歌曲具有鮮明的角色與故事情節(jié)，是趣味歌舞創(chuàng)編的載體。教師融入表演內(nèi)容，增加歌曲的幽默感與故事性，讓學(xué)生在角色扮演中記住歌詞的旋律，能深刻理解音樂所刻畫的情境與情緒。教師要設(shè)計與中外各民族、各地區(qū)的音樂風(fēng)格相關(guān)的簡易集體舞或律動游戲，讓學(xué)生在參與中感知文化特性。如，在教學(xué)《瑤族舞曲》內(nèi)容時，教師通過模擬擊鼓、擺胯、踏步等典型動作，將其編成一套2至4個八拍的循環(huán)律動，讓學(xué)生在集體演練中感受瑤族舞蹈的韻律美與集體歌舞的歡騰氣氛。

三、趣味游戲：寓教于樂，培養(yǎng)音樂熱情

教師將抽象的音樂知識與技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有明確規(guī)則、挑戰(zhàn)和即時反饋的“游戲化任務(wù)”，讓學(xué)生在“玩”中主動探索，在“樂”中協(xié)作建構(gòu)，從而將外部的教學(xué)要求，內(nèi)化為持久的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏、識譜等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練時，教師要設(shè)計遞進(jìn)式的游戲，讓機(jī)械的練習(xí)變成富有趣味的成功挑戰(zhàn)。教師將教材中的附點節(jié)奏設(shè)計成“密碼”的形式，學(xué)生通過打擊樂敲擊“節(jié)奏密碼”，由其他同學(xué)識別并用身體聲勢“破譯”。如在學(xué)“故鄉(xiāng)戀情”內(nèi)容時，教師在多媒體上呈現(xiàn)一條被破壞的旋律線，以小組為單位，通過柯爾文手勢輔助、借助課堂樂器試奏，合作找出錯誤并進(jìn)行修復(fù)。

對于欣賞曲目或篇幅較長的歌曲，教師可以設(shè)計角色扮演、情節(jié)推理等情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生深度走向音樂。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容有了一定的掌握后，教師可以設(shè)計規(guī)則簡單的創(chuàng)作游戲，激發(fā)其即興表達(dá)與音樂編創(chuàng)能力。每個游戲都對應(yīng)明確的目標(biāo)，教師要講清規(guī)則，確保游戲進(jìn)程流暢。教師要確保每個學(xué)生都有明確的角色與任務(wù)，通過團(tuán)隊協(xié)作與個人貢獻(xiàn)，弱化輸贏，強(qiáng)化在游戲過程中的音樂發(fā)現(xiàn)。

四、趣味競賽：以賽激趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力

教師要設(shè)計結(jié)構(gòu)化、游戲化、團(tuán)隊化的激勵系統(tǒng)，要將個人的學(xué)習(xí)動機(jī)融入集體榮譽(yù)情境，將階段性的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可展示的競技項目，從而在安全、積極、有趣的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的成就欲望，能提升其協(xié)作力、知識內(nèi)化能力，能讓學(xué)習(xí)動力從外部激勵走向內(nèi)部驅(qū)動。教師要針對一個單元或一個核心知識點，設(shè)計貫穿多節(jié)課的積分競賽，將長程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的團(tuán)隊挑戰(zhàn)。教師要針對演唱、演奏等音樂技能，設(shè)計低門檻的挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生都能有自己的展示舞臺。教師可以圍繞一個綜合性的音樂任務(wù)，以小組競賽的形式，考查學(xué)生整體運用知識、技能與創(chuàng)造力的能力。在學(xué)習(xí)“音樂與影視”單元內(nèi)容時，教師讓各小組選擇教材的一首作品，制作一份“音樂推介方案”，并在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生運用演唱、演奏、律動等多種形式展示作品，能提升學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性。

總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師運用趣味教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。趣味教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)他們對問題的解決，能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

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濱淮農(nóng)場學(xué)校  黃政