摘要：初中化學(xué)教學(xué)中，教師要改變初中作業(yè)模式“高耗低效”的弊端，要適應(yīng)社會發(fā)展形勢，設(shè)計聚焦素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)。教師要緊扣素養(yǎng)立意，探討初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的方向，并綜合應(yīng)用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)解決問題。教師要圍繞知識、能力、情感的培養(yǎng)，探討切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計策略，包括激發(fā)興趣的創(chuàng)意性作業(yè)、實(shí)施差異化的教學(xué)的分層作業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐能力的動手操作作業(yè)，以及促進(jìn)知識整合的跨學(xué)科作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、塑造學(xué)生能力的重要途徑。然而，當(dāng)前作業(yè)功能存在著題量過多、品質(zhì)參差不齊等問題，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在“雙減”政策背景下教師要重視化學(xué)基本觀念、科學(xué)邏輯思維、科學(xué)探究與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為作業(yè)改革的深化指明了方向。探索并實(shí)踐初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新路徑，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、激發(fā)興趣的創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計

興趣是引發(fā)學(xué)生深入探索的動力，學(xué)生在興趣的指引下，會產(chǎn)生主動探索的熱情。教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，既要考慮教學(xué)目標(biāo)要求，也要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平與興趣偏好，設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，能讓被動完成走向主動完成，能形成有深度的思考，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與鞏固。

如，在人教版九上“自然界中的水”一課教學(xué)中，教師設(shè)計作業(yè)如下：運(yùn)用所學(xué)的知識制作一份宣傳海報，要求以分子的視角揭示日常生活中有關(guān)水的奇妙現(xiàn)象。這份富有創(chuàng)意性的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生以化學(xué)的視角對有關(guān)水的知識進(jìn)行整合、重組，幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知體系。教師也可以設(shè)計游戲作業(yè)，將習(xí)題改編成一道道逐步難度遞增的作業(yè)，讓學(xué)生通過游戲式的“闖關(guān)”，在促進(jìn)他們對所學(xué)知識內(nèi)化鞏固的同時，能帶來新鮮的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

二、實(shí)施差異化教學(xué)的分層作業(yè)規(guī)劃

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力各異，教師要針對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計差異化的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計更有針對性，能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)能為學(xué)困生減輕了學(xué)習(xí)壓力，讓作業(yè)完成更有針對性，同時也能讓學(xué)優(yōu)生增加挑戰(zhàn)性，為他們的素養(yǎng)培養(yǎng)保駕護(hù)航。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以不同層次的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

以人教版九上“碳和碳的氧化物”內(nèi)容為例，教師在課前調(diào)研、課堂觀察的基礎(chǔ)上評估學(xué)生設(shè)計出差異化的作業(yè)，包括基礎(chǔ)鞏固題、能力提升題、拓展探究題。其中，基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，是讓學(xué)生圍繞CO₂的基本性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)室制法等知識點(diǎn)的識記與簡單應(yīng)用，這類作業(yè)題難度適中，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，能提升他們對知識的理解能力；能力提升類作業(yè)要求學(xué)生完成一個驗(yàn)證呼吸過程會產(chǎn)生CO₂的實(shí)驗(yàn)，這樣的作業(yè)將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，能提升學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性。拓展探究作業(yè)則鼓勵學(xué)生跳出知識框架，通過閱讀多方面的資料，探究CO₂的循環(huán)過程以及其對環(huán)境所產(chǎn)生的影響。這樣的作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)歷復(fù)雜的思維過程，從而能實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的創(chuàng)新運(yùn)用。

三、強(qiáng)化實(shí)踐能力的動手操作作業(yè)安排

化學(xué)是一門自然學(xué)科，通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)科學(xué)觀念的塑造。教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、操作的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提升他們的應(yīng)用技能。教師設(shè)計實(shí)踐作業(yè)，建立所學(xué)知識與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。如，在人教版九上《水的凈化》一課教學(xué)中，為讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計、組裝、測試過程，培養(yǎng)他們的問題解決能力，教師結(jié)合所學(xué)的水的凈化、過濾知識，選擇活性炭顆粒、細(xì)沙、石英砂、小石子、紗布等材料，設(shè)計“凈水器”并完成測試，體驗(yàn)過濾前后水的顏色、氣味、渾濁度等方面的變化。

教師要建立科學(xué)觀觀念，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐感知化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)原理，參與科學(xué)探究驗(yàn)證的全過程。實(shí)踐作業(yè)要注重安全性，學(xué)生剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，安全意識薄弱。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)避免危險化學(xué)品與復(fù)雜的操作，要選擇家庭中易得的一些材料，包括食醋、雞蛋殼、鐵釘、小蘇打等物品作為常見的實(shí)驗(yàn)材料，這些材料既直觀又安全。鑒于時間限制，優(yōu)秀的實(shí)踐作業(yè)應(yīng)利用家庭常見物品，就能完成的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如“探究溫度對溶解速率的影響”，只需要食鹽水和不同溫度的水便可完成。探究性是實(shí)踐作業(yè)的靈魂，學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論。

四、促進(jìn)知識整合的跨學(xué)科作業(yè)構(gòu)思

化學(xué)學(xué)科與地理、生物、物理、數(shù)學(xué)以及人文藝術(shù)學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)時教師還要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)科知識的整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如在“自然界的水”單元教學(xué)中，教師將水的凈化知識與生物學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)、地理學(xué)中的水循環(huán)聯(lián)系，設(shè)計“社區(qū)水體生態(tài)調(diào)查”這些作業(yè)學(xué)生需要測量水的酸堿度、溶解氧，識別水中的微生物，分析水體污染源的分布，最終提出綜合性的整理。治理方案撰寫倡議書。

教師要突破學(xué)科之間的壁壘，精心設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，以促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師要具有開放的設(shè)計理念，將化學(xué)知識與其他領(lǐng)域知識、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，設(shè)計具有統(tǒng)整性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需求。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計素養(yǎng)提升的作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐、操作促進(jìn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾丹蓉，簡榮坤.基于新課標(biāo)理念的初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（15）：70-73.

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