摘要：教師要秉持立德樹人的理念，在初中音樂教學中融入德育，在促進學生全面發展的同時，能促進音樂文化的傳承，能促進學生的全面發展。本文主要從德育要素的系統挖掘、德育內涵的歷史溯源、德育體驗的活動載體以及德育目標的評估反饋等角度闡述初中音樂教學融合德育的路徑。

關鍵詞：初中音樂；藝術教育；德育融合

教師要秉持以美育人的原則，讓學生在審美實踐中感知、體驗藝術作品，這能促進音樂文化的傳承，促進對多元民族文化的理解。教師要融入德育理念，為學生拓展音樂作品背后的文化知識，開闊學生的視野，豐富學生的認知儲備，能促進德育目標的達成。教師要開展豐富的德育實踐活動，能幫助學生形成良好的勞動觀念，促進綜合素養的提升。

一、教學內容分析：德育要素的系統挖掘

蘇少版音樂教材中蘊含著豐富的德育內容，教師要從音樂本體、文化語境、情感體驗等維度挖掘德育要素，讓學生獲得愉悅的審美體驗。教師要具有發現美的眼睛，能從旋律、節奏、和聲、曲式中提煉價值觀的隱喻。學生在旋律中感悟民族品格，如通過“黃河船夫曲”的旋律的分析，能促進學生對五聲調式特征的把握，還能從中體會高亢激昂的力量，這正是中華民族不屈不撓、奮勇前進的精神寫照。蘇少版教材注重中華優秀傳統文化與世界多元文化的并置，教師將作品置于特定的歷史、地域、民族語境中，能獲得文化的認同、價值觀的引領。學生從紅色音樂中獲得信仰教育，讓學生從《紅旗頌》《我的祖國》等經典作品中感受從寬廣的旋律、堅定的節奏中塑造出的審美意象，能讓學生產生對革命先輩的敬仰、對祖國的熱愛之情。學生分析民歌《茉莉花》，體會其旋律的婉轉流暢，讓學生體會其含蓄之美。教師要成為人格成長的啟迪者，要通過美的熏陶，實現立德樹人的目的。

二、文化情境創設：德育內涵的歷史溯源

德育的融入，要超越對音樂表象的解讀，要通過多層次、立體化的情境，讓學生能融入作品的歷史現場，理解作品的倫理觀念。蘇少版教材中大量作品與特定的歷史相聯系，只有置于特定的歷史場景中，德育意涵才會變得鮮活。教師要挖掘德育內涵，能促進學生對“和諧”“包容”等品格的認同，能建立對自身文化基因的深度理解，能幫助學生建立文化自信。教師要創設文化情境，引導學生理解差異、尊重多元，形成自身的價值立場。如，戲曲單元內容與學生會產生“代溝”，教師要創設轉化情境，向學生講解京劇“唱念做打”，以有限手段創造無限意象，能彰顯東方藝術的高度概括與寫意精神。教師展示“戲曲搖滾”、動漫元素與戲曲造型結合的流行音樂，鼓勵學生創作一段經典戲曲旋律編寫貼近校園生活的新歌詞，或為戲曲節奏元素創作一段簡單的打擊樂節奏，能促進文化的傳承。德育不再是懸浮于音樂之上的道德訓誡。教師引領學生在“歷史場”“文化場”“生活場”中聆聽、思考，能促進他們對傳統美德的領悟。

三、合作實踐設計：德育體驗的活動載體

蘇少版初中音樂教材中的德育融合，教師要通過具體、生動的實踐活動，幫助學生形成良好的道德體驗。學生在互動中學習規則、建立信任、承擔責任，能實現德育目標的內化。音樂是合作的藝術，教材中大量的合唱、合奏、歌舞表演等內容，為規則意識與責任感的培養提供了天然的場域。合作中，學生以6至8人為一組，并分別承擔不同的角色，有負責音準與節奏穩定的“聲部長”，負責情感與力度處理的“藝術指導”，負責聲部間銜接與呼吸統一的“協調員”，有負責演出姿態與表情管理的“舞臺監督”等角色。學生在排練過程中，要通過“聲部的輪換”等方式明確每個人的責任，實現指揮的統一調度，能呈現完整的秩序。如在學習《亞洲弦歌》內容時，學生分別選擇朝鮮族、敘利亞、印度、土耳其等音樂文化，并提出要求：探究該音樂及宗教信仰、自然環境、社會結構的深層聯系；學習基本的哲學或美學觀念。各小組展示后，教師設立“差異碰撞”環節，讓學生通過對比，討論不同文化對“創造”“權威”的理解。教師要構建包含德育因子的活動情境，讓學生在解決問題的過程中親歷責任、尊重、關懷等道德行為，能促進“以美育德”的實踐。

四、教學評價重構：德育目標的評估反饋

德育評價不是對學生道德行為的評判，而要成為記錄其行為發展過程中的“成長檔案”。教師要由“是否具備某種品德”向“合作、尊重、責任等方面取得了哪些進步”。學生在合作過程中產生的沖突、文化理解上形成的偏差、服務過程中遭遇的挫折，都是彌足珍貴的德育契機。評價要設計反思環節，讓學生通過資料的查閱、坦誠地對話，幫助學生達成共識。

教師要突破單一的維度，為學生構建立體化的觀測框架。在藝術表現維度，教師要評價學生對音樂本體要素的掌握以及藝術表現力。如在演唱《黃河大合唱》時，教師要根據學生的氣勢、音準、聲音強弱、速度快慢，體會其中蘊含的集體抗爭精神與民族情感。教師要從責任履行、尊重與包容、溝通與解決、堅持與韌性等維度評價學生的合作與品格維度。教師要收集多元證據，讓教師、組長圍繞《課堂合作行為觀察表》記錄關鍵事件。教師設計綜合運用所學知識、技能、品德才能完成的任務，如策劃小型音樂會，從排練的協作性、組織的責任感以及主題傳達的深刻性等角度展開綜合評價。教師要引導學生參與自評與互評，要聚焦“合作中最滿意的貢獻”“對某作品文化意識的理解”等角度展開反思，并圍繞評價量表展開同伴互評活動，能促進學生相互學習、相互協作、相互監督。

總而言之，基于德育融合視角下的初中音樂教學能緊跟時代發展需求，促進音樂文化的傳承。教師要挖掘教學內容中蘊含的德育要素，引導學生探尋其中的文化根源，為學生創設積極的情感，開展多元化的德育活動，以促進中華優秀傳統文化的傳承。

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坎北初級中學 郭浩