摘要：信息科技的發展使教學手段、教學方式發生了巨大變化，能促進師生之間的互動交流、情感溝通，提升學生的語言交際能力。本文主要從構建沉浸式語言學習環境、實現個性化學習反饋機制、促進學生的創新表達能力以及助力跨文化交際能力培養等角度闡述信息科技賦能小學英語口語教學的策略。

關鍵詞：小學英語；信息科技；口語教學

信息科技集視頻、圖像、聲音于一體，能刺激學生的聽覺與視覺感官，讓學生獲得豐富的學習體驗，并與枯燥的詞匯、語法知識結合起來，讓學生在充滿互動性的環境中學習語言知識，能提升知識傳輸的效果。在小學英語口語教學中，教師要借助信息科技為學生提供豐富的聽說資源，引領學生參與聽說訓練，能激發學生的內在動機，能提升學生學習英語的興趣。

一、構建沉浸式語言學習環境

教師要運用信息科技手段，為學生構建一個仿真的語言模擬情境，為學生帶來真實的學習體驗，能調動學生參與口語訓練的興趣。多媒體技術能為口語教學創設生動的學習場景，教師要建立一個模擬的真實情境，能創造學生口語交際的機會，學生能運用所學的語言知識展開自如地交流，能激發學生的交際興趣，促進他們口語交際水平的提升。

教師要利用多媒體資源，挑選與學習內容相關聯的資源，如在講解有關水果的詞匯時，教師可以為學生呈現水果超市的視頻，讓學生體會用視頻中的角色展開對話的情境。學生觀看視頻內容，嘗試運用apple、orange、pear等詞匯，完成模擬購物的任務，這樣的活動能加深學生對所學詞匯、語法知識的理解，讓他們在真實情境中運用這些知識展開交流，能在語言實踐中提升他們的綜合語言運用技能。

二、實現個性化學習反饋機制

小學英語教學實踐中，教師根據學生的回答了解他們存在的發音與語法錯誤，為他們提供針對性地指導，以提升他們的口語技能。多媒體技術有錄音、視頻回放等功能，既能為學生播放聽力內容、播放背景音樂，同時也能為他們的自我檢查、錯誤修正等提供支持。教師也可以借助軟件，錄制學生的口語表達，分析句子的結構，對他們的語言表達反饋，以提升學生的語言表達能力。

教師要利用錄音資料，引領學生分析學生口語表達中的錯誤，并為學生提供個性化的反饋，這樣能提升學生的口語表達能力，為他們語言技能的發展夯實基礎。教師結合教材中的問路、購物、表達喜好等內容，選取一段與主題相關的動畫片段，讓學生聚焦“Where is the …?”等句型展開交流，學生觀看動畫片段，嘗試為角色配音。在配音練習后，學生回放配音，并從語音、語調、節奏等方面展開自評。這樣的活動，能促進口語能力的訓練，能實現個性化的口語反饋，能增強學生的表達自信，促進學生表達能力的提升。

三、促進學生的創新表達能力

教師將多媒體技術運用于英語課堂，能促進學生思維的發散，讓他們從多角度表達，能形成多樣化的表達方式。教師運用模擬的教學情境、互動性強的游戲活動吸引學生的注意，激勵他們運用自己的語言展開交流，讓他們在語言交際中鍛煉能力，促進思維能力的提升。

教師將多媒體元素融入口語教學中，構建生動的教學場景，能促進學生語言技能的提升。當學生面對復雜情境時，要運用所學知識開展口語交際，能提升學生的表達能力。教師要利用信息科技手段，設計一個口語交際的活動，讓學生編寫英語故事、參與角色扮演、模擬真實場景，并展開對話練習，這樣能為學生提供一個展示自我的舞臺，能運用英語進行無障礙的交流，鍛煉他們的語言表達能力。

如，在學習譯林版六上“Unit 6 Keep our city clean”的第四課時教學中，教師播放城市視頻，讓學生運用所學語言表述城市的兩面性，能發現城市問題，能促進語言知識的鞏固，表達能力的提升。學生圍繞“人與自然”這一主題，聚焦城市的環境問題、產生原因及相應措施，運用“What makes …？”“What can we do to …？”等核心句型展開探討，讓學生學會保持學校整潔，養成愛干凈、懂收納的良好習慣，以自己的綿薄之力讓城市、學校與家變得更美好。

四、助力跨文化交際能力培養

傳統的圖片展示、教師講解模式，讓文化教學停留于靜態知識傳遞的層面，難以引發學生的情感共鳴。信息科技借助實時通訊、媒體資源、虛擬現實等工具，為學生跨文化交際能力的培養提供了可能。譯林版教材中蘊含著大量的文化場景，教師要變教材的靜態描述為動態體驗，營造文化感受的氛圍。如在學習譯林版五上“Unit 8 At Christmas”內容時，教師以360度全景視頻，讓學生沉浸式地體驗裝飾圣誕樹、準備圣誕大餐、唱圣誕歌的過程。學生在近似真實的環境中體會文化，能將教材知識轉化為鮮活的記憶。

信息科技能提供海量的文化資源，為學生探究文化深度提供支持。教師要圍繞教材內容，設計項目學習的內容，讓學生分組搜索信息、查找不同國家的生活安排的圖文資源，并利用思維導圖進行整理，這樣能培養學生的信息篩選與整合能力，能理解文化差異背后的地理、歷史與社會原因。信息科技以創意的文化表達，為學生提供豐富的表達載體，學生可以模擬教材中的文化介紹內容，介紹中國春節，并錄制自己的解說、拍攝的圖片，也可以通過小組合作的方式，創作一個關于中西方文化差異的短劇。

總而言之，教師要發揮信息科技的強大功能，根據學生的語言基礎與表達能力，創設口語交際的場景，為學生的口語表達提供引導與支持，以激發學生的交際興趣，提升學生的交際能力。

參考文獻：

[1]沈小潔，沈晶 . 借助信息科技提升小學英語閱讀的教學效率[J]. 文理導航（上旬），2024（7）：25-27.

[2]童芳芳 . 基于智慧課堂的小學英語閱讀教學實踐[J]. 考試周刊，2024（17）：98-102.

[3]楊曼，戴平，陳靜“. 互聯網+”時代小學英語閱讀教學的創新策略研究[J]. 英語教師，2024（2）：45-48.

[4]周盛奎 . 淺談信息科技在小學英語閱讀教學中的運用[J]. 天天愛科學（教學研究），2021（7）：22-24.

通榆河小學  董靜