摘要：高中英語閱讀教學中，教師不僅要關注學生閱讀素養的培養，還要關注學生思維能力、創新意識與自主學習意識的提升。本文主要從讀前啟問、讀中探問、讀后思問等角度闡述問題意識導向的高中英語閱讀教學模式構建。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題意識

傳統教學中，教師精設問題引導學生梳理、解讀，但往往學生被動回答，缺少主動思考與探索。在建構主義理論指導下，教師要培養學生的問題意識，讓他們發現、提問，深化對問題的理解。教師要提供多樣的資源，引發學生的充分思考，為他們留有提問的機會，能強化學生的閱讀技能，促進學生語言思維與綜合素養的提升。

一、讀前啟問：基于文本預測的主題性質疑問

譯林版高中英語教材選文題材廣泛、內涵豐富，涉及科技倫理、環境責任、文化差異、個人成長等主題，為學生問題意識的培養提供扎根的土壤。但如果教學僅囿于理解事實、學習語言的層面，難以引發深入的思考。讀前階段是學生認知準確與情感投入的關鍵期，教師要預測文本，圍繞單元主題、標題、插圖、引言等提出質疑，能引發學生對文本核心議題的思考與預測。預測，是對文本隱含的立場、主題相關的觀點進行批判性審視，讓猜測變得有理有據。

結合學生的生活經驗創設情境，以調動學生的閱讀興趣，吸引學生融入閱讀活動中。教師提出啟發性的問題，拉近學生與語篇之間的距離，引發學生的情感共鳴，讓他們能暢所欲言地闡述觀點，能營造愉悅的學習氛圍。教師引導學生聚焦標題、插圖，預測語篇內容，并聚焦自己想要提問的問題展開討論。教師收集學生的提問，并對其分類整理，并在后續的討論交流中回答。這樣的閱讀中，學生才能帶著問題去思考，能成為問題的主動探究者。

教師將語篇內容轉換成詞云圖，讓學生借助圖片提出問題，并預測語篇內容，能引發學生的探索興趣，讓他們快速進入學習狀態。教師可以借助網站生成詞云圖，并引領學生進行讀前預測，能引發學生的討論交流，為課文的理解、閱讀任務的完成作鋪墊，能提升學生閱讀的效果。

二、讀中探問：多維視角下的協作性質詢問

維果茨基的“最近發展區”理念強調，通過同伴之間的協作，能讓學生獨立完成無法理解的層次，能促進多元觀點的碰撞，讓個體認知結構得以重構。教師采用拼圖閱讀的策略，讓學生有了討論交流的機會，每個原始小組分別閱讀語篇的一部分，再從不同的角度理解語篇。再讓不同原始組中閱讀同一內容的學生探討交流，大家相互補充，相互完善，能更全面地理解主題內容。學生回到原始組，再根據導學單提問，從語篇中獲取其他信息。拼圖式閱讀，能讓學生在合作中完成信息的獲取、梳理、描述、討論，能在共同探究中共同啟發，實現深度的思考。教師設計問題活動，鼓勵學生大膽提問，并提升他們的閱讀技能與協作精神。學生聚焦語篇細節，轉換提問角度，開展多層面的思考，并針對性地提問，這樣能培養學生的觀察力、批判力。教師讓學生在組內提問、交流，并尋找問題的答案。這樣能讓學生從多角度解構語篇。再由各小組選出有代表性的問題，在班內分享、討論，以拓寬學生的認知視野。學生通過提問活動，能提出有價值的問題，并通過同伴之間的互助逐步解決問題，能幫助學生夯實語言基礎。教師要成為小組合作學習的協助者，要觀察學生在活動中的表現，聆聽他們的討論交流，捕捉他們的獨特創意，并給予激勵性的評價。當學生遇到障礙時，教師要提供支持，對他們予以必要的指導。教師要為學生提供協作質詢的空間，讓學生在閱讀的基礎上提出澄清性問題、分析性問題以及評價性問題。教師將學生按不同資質分組，每個小組分配不同的角色，有普通讀者、有歷史學家、有文學評論家，也有批判者，他們立足不同的角度審視個體問題，通過協商交流形成有深度的理解。

三、讀后思問：深度反思的批判性質辯論

教師提出有深度的問題，讓學生賞析關鍵詞句，掌握描寫的技巧，促進學生質疑、批判，從而能培養學生的高階思維能力。比如在教學譯林版必修三“Unit 1 Nature in the balance”的Extened reading板塊內容時，教師帶領學生多維度賞析內容，用圖表解析文本結構：從現象描述到成因分析，再到解決方案，思考：這種“問題解決型”結構對科普類文章有沒有適用性？教師讓學生聚焦however/therefore/for instance等銜接詞，說說刪除這些詞后重讀段落，體會邏輯連貫性有無變化？學生扮演部門官員、環保人士、當地居民，圍繞“生態保護應優于經濟發展”展開辯論。

教師要引領學生批判文本，解構作者的聲音，對角色的立場進行分析；學生要自我批判，以閱讀觀照自我，審視自己的認知發展變化，這樣通過視角的反轉，能打破自我中心的思維；學生要批判現實，將文本與現代社會聯系起來，能培養“知行合一”的實踐智慧。教師引領學生開展整合式閱讀，針對不同版本英語教材中的同一主題語篇，了解不同作者的觀點與表達方式，這樣能拓寬學生的視野。教師要深入研讀語篇，聚焦主題內容，為學生補充閱讀素材，以豐富學生的閱讀視角，讓學生有更加多元的互動話題。教師根據多個語篇信息，理解復雜問題，能從多角度探究語篇，提出有深度的內容，能提升學生的提問技能。

綜上所述，高中英語閱讀教學中，學生問題意識的培養能增強學生的自學能力、思辨意識，同時能推動教師的專業發展。教師要圍繞閱讀教學目標，有計劃地培養學生的問題意識與提問技能，讓學生通過有效學習培養核心素養，以促進學生實踐能力與創新精神的培養。

參考文獻：

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育才高級中學  陳盛慶