在國家大力推進教育數字化與產教融合戰略的背景下，職業教育評價改革成為突破“重理論輕實踐、重分數輕能力”結構性困境的關鍵抓手。傳統職業教育評價存在維度單一、成果衡量模糊、校企協同不足等頑疾，難以適配產業對復合型技術技能人才的需求。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“突出教育教學實績”“引導師生服務經濟社會發展”的導向要求，為評價體系革新提供了政策依據。

一、案例背景

為破解職業教育評價中長期存在的“評價維度單一、成果衡量模糊、校企協同不足”頑疾，以及“重理論輕實踐、重分數輕能力”的結構性困境，積極響應《深化新時代教育評價改革總體方案》中“突出教育教學實績”與“引導師生服務經濟社會發展”的導向要求，著力應對兩大現實挑戰：教師工程實踐能力評價缺乏有效手段，學生綜合職業素養難以精準衡量。

傳統做法中，教師企業實踐往往與教學關聯薄弱，成果難以量化體現；學生實訓多停留于模擬項目，無法真正激發創新潛能和解決真實問題的能力。為切實改變這一狀況，本人作為專業教師，以提升自身“雙師”能力與數據賦能教學水平為目標，主動對接重慶云店街科技有限公司智慧農業項目的實際需求——果樹灌溉系統進行智能化改造。以此為契機，雙方共同啟動了“果園智能化灌溉系統”聯合研發項目，并依托這一真實任務，探索構建以數據為驅動、以“有形成果”為核心、三元主體契合，成果為證的教育評價新體系。

二、具體舉措及實施成效

（一）主要舉措

1.構建“企師生協同、權責明晰”的項目合作與評價共同體

企業“五真投入”，作為項目需求發起與資源支撐核心，企業明確提供多維度關鍵支持。一是真需求，包括智能灌溉系統的產品功能定位、性能指標及實際應用場景要求；二是真數據，開放核心數據，提果樹歷年灌溉運行歷史數據、生長監測數據等基礎資料；三是真設備，各類型傳感器設備、服務器及配套設施部署，并組織專項培訓助力師生掌握設備操作與農業場景知識；四是真案例，提供歷史經驗參考，分享已有項目案例及同類型智能灌溉系統的開發經驗、問題解決方案；五是真協作，全程跟進協作，同步提供需求分析、開發對接等過程性資料，確保項目方向貼合實際應用。

2.設計“數據驅動、貢獻量化”的多維動態評價模型

依托禪道項目管理工具的全流程數據記錄優勢，結合企業需求導向，構建覆蓋教師、學生的量化評價體系，實現評價維度可視化、評價依據可追溯、評價結果可驗證。

教師評價，聚焦“統籌效能+轉化能力”雙核心。以禪道項目管理工具數據為基礎，結合企業反饋形成多維評價指標。一是項目統籌效能，通過禪道項目管理工具中的任務拆解完成率（是否按計劃細化為可執行任務）、任務分配合理性（學生任務負荷均衡度）、進度達成率（關鍵節點按時完成比例）量化項目管理能力；

學生評價維度，徹底打破單一試卷評價模式，推行“過程檔案袋+成果質量”雙軌評價。構建“禪道數據自動抓取+企業需求匹配度評估”的雙重評價邏輯。

過程檔案袋評價（占比 60%）：完全依托禪道系統工具客觀數據，包括任務完成率（已結項任務占總分配任務比例）、提交及時性（是否在截止時間前上傳成果）、文檔規范度（系統內提交的設計文檔、測試報告是否符合企業標準）、協作參與度（在項目評論區的溝通頻次、問題反饋質量），由系統自動統計生成過程得分。

成果質量評價（占比 40%）：分為“硬技能達標”與“需求匹配度”兩部分。硬技能方面，通過禪道系統工具調取學生提交的代碼、軟件設計圖等成果，評估代碼運行穩定性；需求匹配度方面，由企業根據預設的產品功能、性能指標（如灌溉決策響應速度、數據采集準確率），對學生開發模塊進行專項打分，重點考核成果的實際應用價值。

最終評價結果由過程性得分（S₁）與成果性得分（S₂）加權（W）計算得出，同時結合學生在項目評審中的方案陳述表現進行微調（A），具體數學公式：F=S₁*W₁+S₂*W₂+A。確保評價全面且精準。

3.實施“以賽提升、成果為證”的評價催化機制

以高水平職業技能競賽為紐帶，將智能灌溉系統研發項目的全流程轉化為“開發-實用-提升”的閉環體系，實現企業、學生、教師三方價值共創與成果共享。

競賽標準反向賦能提升，以競賽的專業評審指標：技術難度、落地可行性、社會價值等為導向，倒逼師生對項目進行迭代優化——針對競賽反饋的不足，聯合企業調整系統功能設計，提升項目產品的成熟度與市場適配性；同時將競賽中的前沿技術理念融入教學與開發，實現“以賽促學、以賽促研”。

（二）實施成效

競賽成果顯著，由4名學生組成的競賽項目團隊，憑借該項目，在“2024年重慶市職業院校技能大賽高職組電子與信息賽道二大數據應用開發賽項”中榮獲團體金獎，該獎項成為衡量學生創新與實踐能力的硬核指標。

四、經驗總結

（一）主要經驗與啟示

1.有形成果導向：實現三方需求協同的價值錨點。項目的成功源于精準契合企業、學校與學生對“有形成果”的核心訴求。企業獲得了可實際部署的智能灌溉系統，有效解決了生產痛點；學校依托項目成果凝練競賽作品；學生通過禪道系統工具記錄的任務完成、代碼提交和問題反饋等過程數據，清晰呈現個性化成長路徑，為分層教學和精準評價提供依據。三方以可驗證、可應用的“有形成果”為紐帶，構建了需求互補、價值共贏的協同生態。

2.賽事轉化賦能：推動成果價值倍增的加速路徑。將項目開發與賽事準備深度融合，以競賽標準促進成果迭代，實現“產品落地”與“競賽獲獎”雙重價值提升。形成“項目開發–賽事錘煉–成果增值”的閉環機制。

參考文獻

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曾賢智，唐明燈

安全技術職業學院