摘要：古詩詞教學中，教師用導學支架調動學生的探索興趣，引發學生的互動交流，促進他們對詩意的理解、詩情的感悟。本文主要從支架引導學生探學、任務促進學生預學、情境驅動學生共學以及評價激勵學生自學等角度闡述小學語文古詩詞深度導學的策略。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；導學

在古詩詞教學中，教師搭建導學支架調動學生閱讀古詩詞興趣，讓他們循序漸進地探索，以促進他們對所學知識的掌握，形成獨立思考的能力。教師要根據學生的詩詞理解水平設計有挑戰性的任務，促進他們對詩詞內容的理解、詩人情感的體悟、傳統文化的傳承。學生完成學習后，教師要給予激勵性的評價，為古詩詞的探索指向，引導他們及時調整探究的策略，這能激發他們學習古詩詞的動力。

一、支架引導學生探學

導入是課堂不可或缺的環節，能激發學生閱讀古詩詞的期待，吸引他們品析詞句、體會語言之美。在課堂導入階段，教師要借助學習支架，調動學生品讀詩詞的興趣，實現由被動接受向主動探索的轉變。教師搭建支架，為學生提供攀爬的“階梯”，讓他們圍繞導學目標在支架的引導下自主探索，能促進他們自主學習、分析解決問題能力的提升。教師在分析古詩詞教學重難點、學生困惑點的基礎上，制定支架導學的策略，引導學生自主參與學習，并根據自己的學習進展，適時調整支架，以促進教學目標的順利達成。

 以統編版四上《古詩三首 雪梅》一課為例，教師以語言導入如下：大雪飄飛、梅花綻放，多么和諧、美麗的景觀。可是有一天，梅與雪爭執不下。詩人捕捉了這一瞬間，發出令人深思的感嘆。他們在爭什么？詩人又想說什么？讓我們一起來看一下吧。教師搭建支架，以趣味的導入吸引學生閱讀古詩，感悟其中蘊含的道理。

二、任務促進學生預學

在古詩詞閱讀教學實踐中，教師要巧妙構建預習的任務，讓學生對古詩詞背景知識有了大致的了解。學生基于作品所處的歷史背景、詩人的生平事跡展開分析，能為后續古詩詞深層內涵的把握提供支持。如在統編版五上《古詩三首 題臨安邸》一課教學中，教師呈現臨安城的風光圖、北宋汴州的繁華舊照、南宋時的社會生活場景圖，讓學生了解南宋的疆域范圍，以及臨安與北宋舊都汴州的地理位置關系，讓學生了解當時南宋偏安的政治格局。教師呈現與南宋有關的歷史故事，諸如岳飛抗戰，讓學生了解南宋有關的社會風貌、政治局勢，以促進學生通過預學把握詩歌的情感內涵。教師播放《漁舟唱晚》《漢宮秋月》等配樂，讓學生把握詩歌的情感基調，能促進學生對詩歌節奏與情感的把握，以提升朗讀的效果。

預學任務能為學生對古詩詞的探索進行指引，能鍛煉學生自主預學與獨立思考的能力。學生在完成預學任務的過程中，能主動搜集學習資料、篩選與分析信息，能給學生帶來深刻的學習體驗，能促進學生問題解決能力的提升。學生完成預學任務后，對古詩詞內容有了初步的感知，能培養學生的審美體驗。學生分享自己的見解、參與課堂討論，能促進師生、生生之間的交流，形成有深度的理解。

三、情境驅動學生共學

教師不是知識單向傳遞者，而是情境的設計者與協作的促進者，在統編版語文教材中，古詩詞按主題編排，為情境的創設提供了群文閱讀的基礎。教師將《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》等組合為“節日里的中國情”情境，讓學生以小組為單位分別探尋詩歌里的民俗細節與情感表達的不同，再通過角色扮演、時空對話等形式進行整合展示。對于低年級學生而言，教師創設具身情境，調動學生的身體感知，讓詩詞教學“活起來”。如在學習《江南》時，教師設計采蓮游戲，讓學生扮演蓮葉與采蓮人。在魚戲蓮葉間的方位變化中直觀理解詩詞的韻律畫面的動態。對于中年級學生，教師要創設文化情境，如在學習《乞巧》時，可引入七夕穿針的活動，讓學生收集各地乞巧民俗，比較詩詞中的想象與民間實踐的異同。這樣情境能從課堂延伸至家庭社區，形成文化探究的共同體。對于高年級學生而言，教師要嘗試多文本互讀與還原歷史語境，如在學習《聞官軍收河南河北》時，教師提供安史之亂的史料、杜甫的生平，以及他的同期作品，讓學生通過小組合作的方式完成杜甫的逃亡與歸鄉的路線路圖，并模擬士兵、農民、文化人等不同的社會角色在戰斗平息后的反應。

四、評價激勵學生自學

教學評價具備診斷、激勵、導向及調節等多重功能，對于優化教學過程具有不可忽視的作用。導學環節作為整個課堂教學的起始階段，其核心任務在于激發學生的學習主動性，為后續的深度教學奠定堅實的基礎。教師應著重關注對學生學習自主性的評價，通過科學合理地運用激勵性評價手段，有效促進學生自主學習能力的提升。

在《示兒》一課的導學環節，教師可以預先布置預習任務，如搜集《示兒》的創作背景、詩人陸游的生平事跡以及詩歌所蘊含的家國情懷，并邀請學生在課堂上進行匯報展示。通過對學生匯報內容的深度、廣度以及表達的清晰度進行細致評估，教師可以全面了解學生的預習情況，進而對其學習主動性進行客觀、全面的評價。

總而言之，在小學古詩詞教學實踐中，教師要針對學生古詩詞理解囿于淺表的現狀，發揮啟發、導學作用，要借助支架、任務、評價等方式激發學生的探究動機，調動學生的探索興趣，吸引他們參與深度學習，能促進學生對詩人情感的體驗，古詩詞內涵的理解，從而有助于學生語言素養的提升。

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