摘要：提問是小學數學課堂教學的重要組成部分，能調動學生的求知欲望，引發學生的深度思考，促進學生數學核心素養的提升。本文主要從精心預設、意義建構、加強互動等角度闡述以有效提問為導向的數學教學路徑。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；核心素養

在數學教學中，教師巧妙布置問題是提升課堂效能、構筑高效教學體系的金鑰匙。因此，在課堂教學中，教師應秉持“學生中心”的原則，緊密圍繞課程核心，有的放矢地進行教學策略的精進，打造出更加符合學生需求與認知規律的問題情境。這樣旨在引領學生在解決問題的過程中，累積更廣闊的數學智慧，為他們的長遠發展鋪設堅實的數學基石。

一、精心預設，促進資源生成

為了激活數學課堂，教師應當精心設計問題，融合創造性的教育資源，全方位構建教學環境，激發學生主動探索的熱情，讓學生有了更大的發展空間。精巧的問題設計旨在引領學生進入深度認知領域，要求教師清晰界定提問背后的意圖。教師要緊扣教育目標，依據課程本質，合理劃分問題層次，確保問題導向與教學宗旨高度一致，讓每一個問題成為引導學生探索知識的航標。教師要深刻領悟提問的藝術，聚焦于吸引學生的注意力，利用問題檢測學生對知識點的理解程度，揭示學習路徑中的難點，進而在深化知識梳理中促進學生實現知識的靈活應用和思維的活化。

教師要預設一系列引導問題，使教材內容轉化為能引發思考的課堂對話。教師要深入理解每節課的核心概念，預設能抵達核心本質的問題，如在學習“運算律”內容時，教師可以提出問題：“24+38和38+24，結果相同嗎？這是一個巧合嗎？你能再舉幾個例子嗎？”這樣的問題能指向交換律的本質特征。教師預判學生的思維軌跡，預設能引導思維縱深發展的問題鏈，如在學習“多邊形面積”教學中，從平行四邊形的面積推導出三角形面積，可以提出遞進式問題：“我們是如何將平行四邊形轉化為長方形來求面積的？”“三角形與平行四邊形有什么關系？”“你能用類似的方法推導三角形面積公式嗎？”這些問題形成一個邏輯遞進的思維鏈條，能幫助學生建立知識間的關聯。面向不同認知水平的學生，教師可以提出預設分層問題。讓學生從不同的角度提出解決的方法，這樣能確保每位學生都能在最近發展區內獲得發展。

二、意義建構，促進知識整合

教師要針對教學內容科學提問，以促進學生知識的整合、意義的建構，幫助學生形成正確的認知結構，以促進他們對所學內容的深度理解。在小學數學教學中，教師要將復雜的數學概念拆解為易于學生消化的小問題，通過精心設計的問題作為引導，逐步構建知識大廈。小學數學學習中，教師以串聯性的問題促進學生對知識的深度理解。在教學“平行四邊形的面積”時，教師應巧妙地提出：“回憶一下，我們探索長方形面積時用的公式，它與平行四邊形的面積計算有哪些異同點？”隨后跟進：“還記得那個熟悉的長方形面積公式嗎？它能否成為打開平行四邊形面積計算秘密的鑰匙？”這樣的問題序列，促使學生在舊知識與新知識之間架起橋梁，通過問題間的緊密聯結，幫助學生在對比中深化理解，讓數學知識的學習不再是孤立的。

數學課堂的精髓在于引導學生從紛繁的知識點中提煉核心，教師要利用問題進行指引，讓學生實現對所學知識的深刻理解。在學習分數的概念時，教師提出問題：“回想整數和小數的世界，分數是如何與它們手牽手，又在何處揮手告別？”這一問題鼓勵學生在已知與未知之間建立聯系，深化對分數概念的理解。緊接著深入本質：“分數的真諦何在？它是如何巧妙地表達整體與局部的對話？”這樣的提問直指核心，促使學生超越表面，深入思考，從而播下深刻理解的種子，為日后更復雜的分數運算打下堅實的基礎。通過這些問題的精心設計與引導，學生不僅能學會知識點，更能學會如何學習，如何在數學的海洋中乘風破浪。

三、加強互動，把握提問時機

在小學數學教學實踐中，提問既是技術知識傳遞的工具，更是師生之間思維碰撞、形成數學建構的載體。教師在精心預設的基礎上，根據課堂動態靈活調整提問策略，將單向的知識傳授轉化為多向的思維對話，從而能真正激活學生的數學思維。課堂互動提問時，教師要把握時機，在師生互動中捕捉時機，敏銳捕捉學生的思維狀態，在最能促進認知發展的時候提出問題；在生生互動時適時介入，以深化討論的質量；在學生與材料互動中恰當引導，以促進學生對本質知識的認識。

在小學數學知識探索中，教師需精準識別知識的重難點，并適時發問，以激活學生的思維。如在學習“角的度量”內容時，針對使用量角器的關鍵技能，可以巧妙提問：“想象你要揭開一個角的秘密，測量它的大小，你的第一步會是？”這樣的問題直接指向實踐操作的核心，激活學生的探索欲。“回憶一下，角是如何用符號語言表達的？這和我們要做的測量有何聯系？”“量角器是測量角度的神奇工具，它的身上藏著怎樣的刻度秘密？如何運用它精準度量角度？”教師引導學生細致觀察，為實操打下基礎并引領學生在實踐中遇到問題、解決問題，深化對度量方法的理解。這樣的提問策略，不僅聚焦了學習重點，還促進了學生的實踐與反思，為數學素養的培養奠定了堅實基礎。

總之，教師要立足于豐富的課堂實踐，深度融合數學學科知識體系，探討高效提問策略在數學教學實踐中的運用。數學教師肩負重任，不斷探尋和掌握創新提問藝術，將這些技巧緊密融入課堂教學實踐中，以確保教學質量的持續提升和實踐教學能力的飛躍，全方位促進學生的綜合成長與發展。

參考文獻：

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[2]夏琨．讓提問成為有效教學的橋梁 —— 小學數學課堂提問的分析與思考[J]．學苑教育，2023（19）：12-13，16．

溱潼中心小學  陳富凱