摘要

在新課程標準背景下，地理學科核心素養(yǎng)已成為高中地理課堂教學的重要價值導向。環(huán)境問題作為人教版高中地理教材中的重要內容，其教學不僅承載著知識傳授功能，更肩負著培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀、綜合思維與社會責任意識的重要使命。案例教學法因其情境真實、問題導向明確，能夠有效促進學生對復雜環(huán)境問題的理解與遷移。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；環(huán)境問題；案例教學；課堂設計

引言

隨著普通高中課程改革的不斷深化，地理學科教學目標由單純的知識掌握轉向學生核心素養(yǎng)的整體培育。環(huán)境問題作為當代社會發(fā)展的突出議題，在高中地理課程體系中具有顯著的現(xiàn)實指向性與綜合性特征。然而，在實際教學中，環(huán)境問題內容仍存在講解碎片化、情境脫離現(xiàn)實、學生參與度不足等問題，難以有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。案例教學法通過引入真實或典型情境，為學生提供分析和解決問題的實踐平臺，與環(huán)境問題教學具有高度契合性。

一、核心素養(yǎng)視域下高中地理環(huán)境問題案例教學的理論基礎與價值意義

地理學科核心素養(yǎng)大體涵蓋人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，當中環(huán)境問題教學與人地協(xié)調觀的塑造具有天然的內在關聯(lián)，環(huán)境問題常常關乎自然要素和人類活動的彼此影響，要求學生在熟知自然規(guī)律的基礎上，省思人類行為對環(huán)境產生的影響，進而樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀念，從教學手段層面分析，純粹講授難以呈現(xiàn)環(huán)境問題的復雜程度與動態(tài)特性，然而案例教學借助具體場景的展示，有利于學生在實際問題里領會抽象理論。

在人教版高中地理教材當中，環(huán)境問題常借助實例、圖表和區(qū)域資料展現(xiàn)，諸如資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞之類的內容，給案例教學供給了充足素材，把案例教學融入環(huán)境問題課堂，不僅有益于激發(fā)學生的學習熱情，還能促使他們在剖析案例時運用綜合思維方式，體悟區(qū)域差異，增進實踐認知，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提高。

二、核心素養(yǎng)導向下高中地理環(huán)境問題案例教學的課堂設計策略

（一）以核心素養(yǎng)為導向，科學設定環(huán)境問題案例教學目標

在環(huán)境問題案例教學的課堂規(guī)劃里，教學目標的擬定應擺脫以知識掌握為重心的傳統(tǒng)樣式，轉向以核心素養(yǎng)發(fā)展為引領，教師在規(guī)劃教學目標之際，要依照人地協(xié)調觀、綜合思維等核心素養(yǎng)維度，對環(huán)境問題案例的學習成效進行全盤謀劃，在講解人教版必修教材里“環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”相關知識時，不僅要使學生清晰需掌握環(huán)境問題的類型及成因，更要引領學生體悟人類活動跟自然環(huán)境之間的相互制約關聯(lián)。

在實際操作環(huán)節(jié)，教學目標應當展現(xiàn)出層次性與可實操性，要設定基礎性任務，引領學生精準解析案例材料，體悟環(huán)境問題出現(xiàn)的背景與經(jīng)過；也需設定進階性目標，引領學生借助地理思維剖析問題根源、評估影響，進而提出恰當?shù)膽獙εe措，借助多層面目標的設定，讓環(huán)境問題案例教學既助力于知識掌握，又切實推動學生核心素養(yǎng)的增進。

（二）立足人教版教材，精選貼近現(xiàn)實的環(huán)境問題案例

案例挑選是環(huán)境問題案例教學效果的關鍵要素，核心素養(yǎng)范疇下的案例教學需堅守“真實性、典型性與啟發(fā)性”相統(tǒng)一的規(guī)則，人教版高中地理教材里所挑選的環(huán)境問題實例，大多源自我國以及世界不同區(qū)域的實際問題，像水資源匱乏、空氣污染、土壤退化等，這些內容擁有較強的現(xiàn)實支撐，給課堂教學供給了可靠的材料。

在課堂規(guī)劃進程中，教師應當在教材案例的根基上開展適度的拓展和加工，讓其更契合學生的生活體驗和社會實情，在教授城市環(huán)境問題期間，能夠結合教材里的典型城市實例，引入學生熟知的區(qū)域情況，指導學生對比不同區(qū)域環(huán)境問題的成因與表現(xiàn)形態(tài)，通過篩選并改良案例，讓學生在實際場景中體悟環(huán)境問題的繁雜性，進而激起其鉆研興趣，推動地理核心素養(yǎng)的內化。

（三）以問題驅動為主線，構建多環(huán)節(jié)互動式教學過程

在環(huán)境問題案例教學開展進程中，應將問題作為主線，搭建“情境導入—問題分析—交流討論—總結提升”的教學流程，教師可以通過呈現(xiàn)案例情境，引領學生察覺問題、拋出問題，從而喚起其主動思索的意識，在呈現(xiàn)某區(qū)域環(huán)境退化的案例時，可以引領學生圍繞“問題表現(xiàn)是什么”“產生原因有哪些”“影響范圍如何”等問題開展剖析。

在解決問題的探索過程里，需強調學生的融入與協(xié)作，借助小組研討、意見交換等形式，推動學生多維度思索環(huán)境問題，教師于該過程中主要起到引領和提示作用，協(xié)助學生整理信息、梳理邏輯，借助問題引導的教學模式，學生能夠在解析案例的過程里不斷強化對地理原理的領悟，并漸漸培育綜合思維能力與理性判斷能力。

（四）注重過程評價與反思，促進地理核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

在環(huán)境問題案例教學開展時，評價模式應從結果性評價朝著過程性評價轉換，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具備長期性與漸進性，只憑借終結性測試難以充分反映學生的學習成效，教師于課堂規(guī)劃時，需把學生在案例分析進程中的參與程度、思維層次和合作情況納入評估體系，留意學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進程。

課堂反思同樣是環(huán)境問題案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師應當引領學生對案例學習進程開展回顧，審視分析方法的合理性以及解決方案的可行性，教師自身還應憑借教學反思不斷完善案例選取與教學安排，借助評價與反思的深度融合，讓環(huán)境問題案例教學成為推動學生地理核心素養(yǎng)不斷提升的有效方式。

結語

基于核心素養(yǎng)的視域，高中地理環(huán)境問題教學迫切需要從知識本位轉向素養(yǎng)導向，案例教學法憑借其場景真實、目標導向清晰的特性，為環(huán)境問題教學開辟了有效途徑，本文以人教版高中地理教材為依托，對環(huán)境問題案例教學的課堂設計展開了全面研討，提出借助合理規(guī)劃教學目標、精挑案例、改良教學流程和健全評價體系，能夠切實促進學生地理核心素養(yǎng)的增進，于后續(xù)教學實踐階段中，還得持續(xù)拓展案例資源，進一步推進課堂研究，進而帶動高中地理教學質量的整體進步。

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張姣寧 臨晉中學