摘要：在核心素養導向的教育改革背景下，跨學科主題學習成為小學階段培養綜合型人才的重要路徑。本文以小學語文與數學學科為研究對象，通過文獻分析、案例研究等方法，探討兩學科在主題設計、策略整合及教學效果上的協同機制。研究發現：通過文化融合、實踐探究、項目式學習等策略，能有效提升學生的語言運用能力、邏輯思維及問題解決問題的能力，豐富了學生的知識素養。本文結合實踐案例提出優化建議，為小學跨學科教學提供理論支持與實踐參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；數學；跨學科；主題學習；策略整合；效果分析

一、核心素養導向下跨學科主題學習的內涵與價值

1.內涵解析

跨學科主題學習強調以真實問題為導向，打破學科壁壘，通過知識遷移與能力整合實現素養培育。核心素養導向下的跨學科學習是一種具有深遠意義的學習方式。例如，語文教學中《稱象》一課融合數學思維解析浮力原理，數學課程中“空間圖形”主題結合體育活動的方位感知訓練，均體現了學科間的互補性。它不僅能夠促進學生的學科融合和全面發展，還能夠提升學生的學習興趣和學習動力。因此，在教育實踐中，我們應該積極推廣和應用這種學習方式，為學生的全面發展創造更好的條件。

2.教育價值

學生層面：在核心素養導向下，跨學科主題學習對學生的教育價值顯著。首先，它能夠幫助學生提升綜合運用知識的能力。通過在不同學科間進行探究和對接，學生能夠將多方面的知識進行整合和交叉運用，形成更為完整和系統的知識體系。其次，跨學科主題學習促進創新思維的培養。這種學習方式能夠激發學生的創新思維，培養跨領域解決問題的能力，使學生在面對復雜問題時能夠從多個角度進行思考，提出創新的解決方案。此外，跨學科主題學習還能拓展學生的視野和思維。促進知識結構化認知，如古詩《靜夜思》與歷史背景的結合，深化文化理解與批判性思維；學生將有機會接觸與自身學科不同的知識領域，加深對各種學科的理解，進而增強批判性思維能力，形成獨立的思考和判斷能力。

教師層面：推動教學理念更新，如數學教師需掌握科學實驗設計、語文教師需整合藝術元素等；對于教師而言，跨學科主題學習同樣具有重要的教育價值。首先，它提升教師的專業素養。教師需要具備跨學科的知識和技能，才能更好地設計和實施跨學科主題學習活動，這一過程中教師的專業能力將得到顯著提升。其次，跨學科主題學習增強教師的教學創新能力。教師需要不斷探索和實踐新的教學方法和策略，以適應跨學科學習的需求，這將激發教師的教學創新熱情，推動教學改革的深入進行。此外，跨學科主題學習還能促進教師之間的合作與交流。不同學科的教師需要共同協作，才能完成跨學科主題學習的設計和實施，這將增強教師之間的團隊意識和協作精神。

課程層面：構建“全生活”育人場景，例如“種一株有品格的植物”項目融合勞動、美術與德育目標。開足課程，學生的德、智、體、美得到全面發展。

二、小學語文與數學跨學科主題學習的策略整合

1.主題選擇：錨定素養目標的雙向滲透

文化聯結型主題：如“傳統節日中的數學規律”，語文通過詩詞解析節日文化，數學探究日期計算、比例分配等問題。

問題解決型主題：例如“校園垃圾分類方案設計”，語文撰寫倡議書，數學統計垃圾重量與處理成本。

2.教學設計：構建四維整合框架

知識聯結：語文文本作為數學問題的情境載體，如《曹沖稱象》衍生等量代換探究；

方法融合：數學建模與語文思辨結合，如通過數據圖表分析說明文邏輯；

資源互通：利用科學實驗、歷史紀錄片等跨媒介資源，支撐主題深度探究；

評價協同：采用“過程檔案+多維量表”，涵蓋語言表達、邏輯推理、合作能力等指標。

3.實施路徑：項目式學習驅動深度實踐

階段一：情境導入——以語文文本創設問題，如《要是你在野外迷了路》引發方向辨別需求，數學介入方位角教學；

階段二：協同探究——分組完成“家庭月度開支報告”，語文負責采訪記錄，數學負責數據統計；

階段三：成果迭代——通過辯論會、模型制作等形式展示成果，如用數學比例圖解說詩詞中的對稱美學。

三、實踐效果的多維分析

1.學生素養發展

2.語言與邏輯素養：實驗顯示，跨學科班級在應用題理解正確率上較傳統教學提升13%；

2.創新與實踐能力：75%的學生能在“植物生長觀察日記”項目中自主設計測量工具。

3.教學范式轉型

教師角色轉變：60%的教師表示跨學科備課促進了對其他學科知識的學習；

課堂生態重構：任務驅動式教學使學生主動發言率從20%提升至38%。

3.羌圩鄉中心小學現存問題與優化建議

問題：部分教師對跨學科內涵理解不透徹，存在“拼盤式整合”；評價體系尚未形成統一標準。

對策：

建立校本研修機制，開發“雙師協同”教學模式：在校本研修機制的構建過程中，學校需明確研修目標，圍繞教師專業發展、課程內容優化、教學方法創新等多個維度，制定系統化的研修計劃與實施方案。通過定期組織教學研討會、工作坊、專家講座及教學反思活動，為教師搭建一個交流思想、分享經驗、共同成長的平臺。同時，鼓勵教師結合自身教學實踐，開展行動研究，將研修成果轉化為實際教學效能，形成教研相長的良性循環。激發了學生的學習興趣與參與度，從而為學生提供更加全面、深入的學習體驗。實施“雙師協同”教學，要求學校不僅要在師資配置上做出合理安排，還需在課程設計、教學資源整合、評價體系構建等方面做出相應調整，確保雙師之間能夠有效溝通、協同工作，共同促進學生學習成效的提升。

構建區域性跨學科資源庫，共享主題案例與工具包：目的是為了促進知識的廣泛傳播與高效利用，我們積極構建區域性跨學科資源庫，致力于收集并共享多樣化的主題案例與實用的工具包。這一舉措將極大地方便學生、教師及各行業從業者獲取所需資源，推動各領域間的交流與合作。

四、結論與展望

核心素養導向下的語文與數學跨學科主題學習，通過策略整合實現了“1+1>2”的育人效果。未來需進一步探索人工智能、虛擬現實等技術在跨學科教學中的應用，同時加強鄉村教育資源均衡化建設，推動跨學科教育從“理念倡導”走向“常態實施”。

參考文獻：

1. 核心素養導向下的小學語文跨學科學習研究，2024.

2.小學語文跨學科學習實例分析，微信公眾號，2024.

3.小學數學跨學科教學實踐探索，道客巴巴，2024.

蘇新蘭 中心小學