摘要：摘要：“雙減”政策的實施對基礎教育提出了“提質增效”的客觀要求。小學語文教學中，識字與寫字作為奠基性環節，長期面臨機械訓練、評價方式單一、學用脫節等現實問題。本文基于統編版小學語文教材，從教學現狀出發，探討如何在“雙減”背景下構建以學生發展為中心、兼顧過程與結果的“教學評一體化”識字寫字教學模式。通過有效整合教學內容與評價指標、創新教學策略、推動教師角色轉型與教學資源優化，旨在實現減輕學業負擔與提升教學質量的雙重目標，從而切實促進學生語文核心素養的全面發展。

關鍵詞：雙減；識字寫字；教學評一體化；小學語文；統編版教材

引言

識字與寫字是小學語文教學的奠基性環節，深刻影響著學生的語言能力發展、思維品質提升及文化認同塑造。在“雙減”政策背景下，如何在切實減輕學生課業負擔的同時，有效提升識字寫字教學的實效性，已成為當前小學語文教學改革的關鍵議題。教學評一體化模式強調教學目標、教學過程與教學評價的內在一致性，為優化識字寫字教學提供了重要的理論依據與實踐路徑。本研究以統編版小學語文教材為基礎，聚焦于識字寫字教學中教學評一體化策略的構建，旨在為提升課堂教學質量、促進學生語文核心素養發展提供參考。

1雙減政策背景下語文識字與寫字教學現狀探討

1.1 雙減政策的核心理念及其對基礎教育的影響  

“雙減”政策的核心理念是通過減輕學生過重作業與校外培訓負擔，重構教育生態，推動學校教育回歸育人本質。該政策對基礎教育提出雙重導向：課堂教學需實現提質增效，避免低效重復；同時應注重學生全面發展，激發學習興趣并培育核心素養。在識字寫字教學中，這要求教師擺脫以機械抄寫為主的傳統模式，轉向更具科學性、趣味性與實踐性的教學設計，從而切實達成“減負不減質”的目標。

1.2 語文識字與寫字教學的傳統模式及存在問題  

長期以來，小學語文識字寫字教學普遍采用“講解—示范—練習—聽寫”的線性模式。盡管統編版教材已注重字理滲透與語境化設計，但在實際教學中仍存在過度側重字形機械記憶與重復書寫、評價方式單一化（以聽寫正確率為主要標準）等問題。這一模式易導致學生被動接受、學習興趣不足，識字與語言運用脫節，評價偏重結果而忽視過程性與發展性。在“雙減”政策背景下，上述問題進一步凸顯，亟待通過系統性教學改進予以應對。

1.3 教學評一體化在語文教學中的應用需求與挑戰  

教學評一體化強調在教學中同步嵌入評價，實現以評促學、以評導教。在識字寫字教學中，該模式有助于將知識掌握、能力發展與興趣培養有機融合。然而，其實踐過程仍面臨若干挑戰：教師對一體化設計的理解尚不充分，常將評價與教學過程割裂；現有評價工具與標準較為單一，難以全面反映學生識字寫字能力的發展過程；同時，較大班也為實施個性化評價與指導帶來實際困難。這些挑戰迫切要求對現有教學結構與評價方式進行系統性革新。

2語文識字寫字教學評一體化策略構建

2.1 教學內容與評價指標的有效整合路徑

實現教學評一體化的關鍵在于達成教學目標、教學內容與評價標準的內在統一。教師應依據統編版教材的識字寫字序列，明確各階段需發展的識記、理解、書寫與運用等能力維度，并設計相應的評價指標。例如，在《春夏秋冬》一課中，可將教學目標設定為“正確認讀8個生字，規范書寫3個左右結構的字，并能在語境中初步運用”，進而通過課堂觀察評價參與度、書寫展示評價筆順結構、組詞造句評價遷移能力，使評價貫穿教學全程，成為促進學習的有機組成部分。

2.2 提升學生識字寫字能力的教學策略創新

提升學生識字寫字能力需推動教學策略向情境化、游戲化與差異化轉型?？赏ㄟ^創設生活化識字場景，如在學習《小青蛙》時結合兒歌韻律開展“漢字分類游戲”，在互動中滲透形聲字規律；運用多媒體動畫演示筆順演變，結合“書寫小擂臺”等同伴互評活動強化字形記憶與書寫規范性；同時設計分層任務，如從基礎抄寫到運用生字創編故事，兼顧不同層次學生的發展需求。此類策略在減少機械性作業的同時，有效促進了學生對漢字文化內涵的理解與實際運用能力的提升。

2.3 教師角色轉變與教學資源的優化配置

在教學評一體化模式下，教師的角色需從知識傳授者轉型為學習活動的設計者與促進者。教師應在課堂中實時收集并分析學生的學習表現，依據評價反饋動態調整教學節奏與重點。同時，教學資源的配置應服務于一體化設計：既要充分利用教材中“識字加油站”“書寫提示”等欄目，將其轉化為過程性評價的依據；也需積極開發“漢字文化微課”“書寫成長檔案袋”等校本資源，系統記錄學生的發展軌跡。學校層面應搭建合作教研平臺，促進評價工具與典型案例的共享，從而在減輕教師個體負擔的同時，提升教學評一體化的整體實施效能。

結束語

在“雙減”背景下，識字寫字教學需實現從重“量”到重“質”的深刻轉型。教學評一體化通過目標、過程與評價的有機協同，為這一轉型提供了系統性框架。該模式不僅有助于減輕學生重復性學習負擔，更能深化漢字學習的文化內涵，拓寬語言運用視野。未來仍需在課堂實踐中持續探索，通過細化評價工具、加強教師專業培訓，使識字寫字教學切實成為學生語文核心素養發展的堅實基礎。

參考文獻

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