摘要：智能研修平臺憑借其資源整合、數據分析、互動協作等核心功能，為小學數學教研模式創新與質量提升提供了全新支撐。當前小學數學教研存在資源分散、研討深度不足、針對性薄弱等問題，難以滿足教師專業成長與教學質量提升的需求。基于小學數學學科特質與教研發展規律，構建“資源共建、精準診斷、協同探究”的三維實踐體系，讓智能研修平臺真正成為激活教研活力、助力教師成長、優化教學實踐的重要載體，為基于智能研修平臺的小學數學教研開展提供可操作的實踐方案。

關鍵詞：智能研修平臺；小學數學；教研賦能；實踐策略

引言

教研是提升教學質量、促進教師專業成長的核心路徑。小學數學教研需聚焦教學實踐中的真實問題，通過經驗分享、集體探究等形式優化教學設計與實施過程。隨著教育數字化的推進，智能研修平臺打破了傳統教研的時空限制，整合了豐富的教研資源，提供了精準的數據分析與互動協作功能，為小學數學教研的提質增效注入了新活力。當前，部分小學數學教研仍存在形式化、低效化等問題，智能研修平臺的價值未能充分發揮。探索基于智能研修平臺賦能小學數學教研的實踐策略，讓平臺功能與教研需求深度契合，推動教研從“經驗驅動”向“數據賦能”轉變，是提升小學數學教研質量、助力教師專業發展的重要方向。

一、資源共建，整合優質資源

優質的教研資源是開展高效教研的基礎，傳統教研中，資源分散在不同教師、不同渠道，難以形成系統整合與有效共享。智能研修平臺為教師提供了集中的資源上傳、分類、檢索與分享空間，能夠將教學設計、課件、習題、教學視頻等資源進行系統化整合。通過引導教師參與資源共建，分享優秀教研成果與實踐經驗，形成“人人參與、人人受益”的資源共生氛圍，為教研活動的開展提供豐富且適配的素材支撐。以“三位數乘兩位數”為例，教研團隊依托智能研修平臺，發起“三位數乘兩位數教學資源共建”活動。教師們自主上傳各自的教學設計、教學課件、分層習題及教學反思等資源，平臺自動對資源進行分類歸檔，標注核心知識點與教學重難點。針對該課文的教學難點“算理理解”，多位教師上傳了不同的教學突破方案：有的分享了“情境建模+動手操作”的教學設計，有的上傳了算理演示動畫課件，有的分享了課堂教學實錄片段。平臺支持教師對資源進行點贊、評論與收藏，教研組長整合優質資源形成“三位數乘兩位數核心教研資源包”，推送至全體教研成員。后續教研活動中，團隊圍繞資源包中的優質案例展開研討，結合自身教學實際優化教學設計。智能研修平臺的資源共建共享功能，讓教研素材更豐富、更精準，有效提升了教研活動的針對性。

二、精準診斷，聚焦教學難點

教學難點的精準定位是提升教研實效的關鍵，傳統教研多依賴教師的主觀經驗判斷，難以全面、精準把握教學中的核心問題。智能研修平臺能夠通過課堂錄像分析、學生答題數據統計等功能，客觀呈現教學過程中的問題，如“教師講解時間過長”“學生對某一知識點理解偏差率高”等。基于平臺生成的診斷報告，教研活動可聚焦具體問題展開針對性探究，制定切實可行的解決方案，提升教研的靶向性與實效性。以“三角形內角和”為例，首先，教研團隊組織教師在智能研修平臺上傳該課文的課堂教學錄像與學生課堂練習數據。平臺通過智能分析功能，生成教學診斷報告：發現“學生對三角形內角和推導過程理解不透徹”，課堂練習中相關變式題錯誤率達35%；同時捕捉到課堂中“教師對學生探究過程的引導不足，多以直接演示代替學生自主探究”的問題。基于診斷報告，教研活動確定“如何優化探究環節設計，助力學生理解三角形內角和推導過程”的核心議題。團隊成員在平臺上圍繞議題展開線上研討，分享各自的改進思路；隨后線下集中磨課，設計“自主剪拼—小組交流—展示驗證”的探究環節，并通過平臺錄制磨課視頻，對比分析優化前后的教學效果。學生后續練習數據顯示，相關變式題錯誤率下降至12%，教學難點得到有效破解。智能研修平臺的精準診斷功能，讓教研活動靶向明確，大幅提升了問題解決的實效。

三、協同探究，打破時空限制

傳統教研多以線下集中研討為主，受時間、空間限制，參與度與研討深度難以保障。智能研修平臺為教師提供了線上實時交流、異步討論、成果共享等多種協作方式，能夠讓不同區域、不同教齡的教師參與到同一教研活動中，分享多元教學經驗與思路。通過線上線下融合的協同探究，促進教師之間的思想碰撞，形成更具創新性的教學方案，提升教研的深度與廣度。以“統計圖表的認識”為例，教研團隊依托智能研修平臺搭建線上協同教研空間，發起“統計圖表教學創新設計”協同探究活動。活動分為三個階段：第一階段，教師們在平臺上藝步上傳各自的教學初步設計與困惑，相互評論交流，形成多元思路；第二階段，選取3個典型設計方案，由三位教師分別進行線上公開課直播，其他教師通過平臺實時觀看并留言互動，記錄課堂中的亮點與問題；第三階段，全體教師在平臺開展集中線上研討，結合直播課例，圍繞“如何讓統計圖表教學更貼近學生生活、提升學生數據解讀能力”展開深度交流，整合形成3套優化后的教學方案，并在平臺歸檔分享。后續，教師們將優化方案應用于實際教學，再通過平臺反饋教學效果，形成“設計—研討—實踐—反饋”的協同教研閉環。智能研修平臺的協同功能，讓教研互動更充分、研討更深入，有效提升了教研成果的質量。

結論

基于智能研修平臺賦能小學數學教研，核心是實現“技術賦能與教研提質”的有機統一，讓智能研修平臺成為豐富教研資源、精準定位問題、深化協同探究的重要支撐。教學中，教研團隊需精準把握智能研修平臺的功能定位，以教研需求為導向合理運用平臺功能，推動平臺與教研活動的深度融合，讓智能研修平臺真正服務于教師專業成長與教學質量提升，助力小學數學教研高質量發展。

參考文獻

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楊旭 解放大路小學