摘要：在“幼有所育”國家戰略不斷深入推進以及學前教育朝著普及普惠方向發展的形勢下，社會對于高素質且專業化的幼兒保育人才，需求愈發迫切。中等職業教育，作為培養一線保育工作者的關鍵陣地，其幼兒保育專業的教學質量，對未來托幼服務質量以及兒童健康發展有著直接關聯。本文依據新時代學前教育的發展要求，對提升中職幼兒保育專業教學質量的現實意義展開分析，并提出實踐路徑，目的在于為中職院校提供具有可操作性與可持續性的教學改革參考。

關鍵詞：中職教育；幼兒保育專業；教學質量；實踐路徑

前言

近些年來，諸如《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》等政策，明確提出要加強中職幼兒保育這類民生緊缺專業的建設，提高保育人員的專業素養以及實操能力。幼兒保育，作為培養托育、早教以及幼兒園輔助崗位人才的核心專業，承擔著培育具備愛心、耐心、責任心以及專業技能的基層保育工作者的重要使命。在“保教結合”理念不斷深化以及0 - 3歲托育服務快速發展的背景之下，系統地提升中職幼兒保育專業教學質量，已然成為一個關乎民生福祉與職業教育質量的關鍵課題。

一、提升中職幼兒保育專業教學質量的意義

（一）服務國家托育戰略，緩解人才短缺壓力

在我國當下，托育機構面臨的一個顯著問題，便是保育員數量呈現明顯缺口，尤其是兼具科學照護理念與實際操作能力的專業人員極為匱乏。而提升中等職業教育在托育人才培養方面的質量，是穩固托育服務人才基石的關鍵之舉。

（二）保障兒童健康成長，筑牢早期發展根基

保育員這一職業角色，其職責并非僅局限于兒童日常生活的照料，更在于為兒童提供情感支持，并推動兒童成長發展。優質的保育教育工作，對嬰幼兒在安全感建立、良好習慣養成以及社會性發展等多方面，都有著直接且關鍵的影響。

二、中職幼兒保育專業教學質量提升的實踐路徑

（一）對接崗位需求，突出“保教融合”

作為教學核心承載主體以及達成人才培育目標關鍵途徑的課程，中職幼兒保育專業需緊密貼合《保育師國家職業技能標準》與幼兒園、托育機構的實際工作場景，突破傳統學科界限，重新構建遞進形式的課程體系。

其中，基礎層面聚焦于兒童發展與健康方面的基礎常識；核心層面著重凸顯崗位實際操作能力；拓展層面融入早期教育支持以及特殊需求照料等相關內容，全方位強化“保育中蘊含教育、教育中包含保育”的融合理念。例如，原本零散分布的“幼兒衛生保健”“幼兒心理學”“生活照料”等課程，可整合成具備綜合性、項目化特點的《0 - 6 歲兒童生活照護實務》課程。這門以嬰幼兒在園所一日生活流程為主線的課程，設計出“晨檢—進餐—如廁—午睡—離園”五大教學模塊。在“進餐照護”單元里，學生不僅要掌握膳食營養搭配、餐具消毒規范等相關知識，還需通過情景模擬的方式，練習應對挑食、嗆咳、食物過敏等突發情況，并且學習運用“鼓勵式語言”“積極回應”等情感交流策略，營造溫馨且安全的進餐環境。這種基于實際工作過程的課程重新構建，實現了教學內容與崗位需求的緊密銜接，有力推動學生從“被動學習知識”向“主動學會做事”轉變。

（二）引進行業專家，提升實踐指導力

提高教學質量的關鍵要素在于教師。中職幼兒保育專業教師普遍呈現“理論水平高、實際操作能力弱”的情形，基于此，學校應采取“內部培養與外部引進”同步推進的方式，著力打造一支既熟知教育規律，又擁有一線實踐經驗的“雙師型”教學隊伍。

具體而言，可推行“雙導師制度”：一方面，安排校內專職教師每學期前往合作的幼兒園或托育機構進行跟崗實踐，時間不少于兩周，深度參與晨檢、餐點發放、午睡照料、應急處置等日常工作，及時更新自身對崗位的認知；另一方面，積極聘請省級示范幼兒園的保育組長、優質托育中心的主管或資深的早教指導教師擔任兼職教師，讓其承擔“嬰幼兒急救技術”“特殊需求兒童日常照料”“家園溝通實際操作”等高實踐性課程。同時，定期組織全體教師參加“1+X幼兒照護”職業技能等級證書的考評員培訓以及教學方面的研討活動，確保課程內容、技能標準與行業認證體系一同更新。經由這一系列舉措，教師對真實工作場景的敏銳度及指導能力得到提升，課堂教學的針對性與實效性也顯著增強。

（三）共建實訓基地，推動工學交替

以產教融合方式將企業實際場景融入教學，是解決實訓環節薄弱難題的可行辦法。

如學校可以與本地省級示范園區及連鎖托育機構共建的“園中校”實訓基地，自學生第二學期起，每周安排半天讓學生進入園區參與晨檢、餐點分發、玩具消毒等基礎性見習活動。第三學年推行的“3 + 2”工學交替模式，即學生3天在校學習、2天在崗位實習。實習期間，企業導師依據《保育崗位任務清單》對學生表現逐一考核，考核成績納入畢業總評。這種“盡早接觸、增加實踐、接觸真實崗位”的培育模式，能讓學生畢業即具備上崗工作能力。

（四）注重過程表現，強化能力導向

打破以往單純靠“一張試卷定成績”這般傳統評價模式，構建起一套以職業能力為核心要素的多元且動態的評價系統。

以“嬰幼兒游戲支持”課程為例，其評價具體含四個部分。第一部分為課堂模擬操作，在整個評價中的占比是百分之三十；第二部分是幼兒園實地觀察記錄，占比達百分之二十五；第三部分為同伴間相互評價，占比百分之十五；最后一部分是期末綜合任務，像設計并實施一個感統小游戲，這部分占比同樣為百分之三十。教師依據《保育技能觀察量表》，從“安全意識”“回應敏感性”“操作規范性”等多個層面，對學生進行過程性打分。同時，引入企業導師針對學生實習表現做出的終結性評價。這種評價機制能更全面地反映學生真實能力狀況，且在一定程度上促使教學重點聚焦于實際操作層面。

結語

以學生發展為中心、以行業需求為導向、以產教融合為支撐的提升中職幼兒保育專業教學質量這一系統工程，需要在課程、師資、實訓、評價等關鍵環節協同發力，如此方能培養出“下得去、用得上、干得好”的高素質保育人才。

參考文獻

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