摘要：立足一線教學實踐，緊扣最新教育政策中“人工智能助力教育變革”的核心導向，系統探索AI賦能背景下古詩文與多學科深度融合的教學實施路徑，構建“技術賦能—學科聯動—素養生成”的三維教學框架，推動古詩文教學從傳統文本解讀向深度文化浸潤轉型，為提升學生人文核心素養與跨學科思維能力提供可操作的實踐參考。

關鍵詞：人工智能；初中古詩文；跨學科教學；教學路徑；教育數字化

一、引言

古詩文作為中華優秀傳統文化的核心載體，承載著民族歷史記憶、人文精神內核與傳統審美智慧，是初中語文教學中培育學生文化自信的關鍵內容模塊。但傳統古詩文教學模式多囿于單一語文學科維度，學科間壁壘森嚴，導致古詩文文本中蘊含的多元知識價值難以被充分挖掘與闡釋。事實上，古詩文絕非孤立的文字文本，而是與古代社會風貌、科技發展、藝術成就及個體情感體驗深度綁定的“活態文化載體”。

與此同時，教育部等九部門聯合印發的相關政策文件明確強調，初中階段應圍繞“解決真實情境問題”開展跨學科項目式學習，在人文教育過程中滲透科學思維與科學精神。當前教育領域雖已出現古詩文跨學科教學的初步嘗試，但關于人工智能與古詩文跨學科教學深度融合的系統性實施路徑仍較為匱乏。基于此，本文立足初中教學實踐需求，探索AI賦能下古詩文跨學科主題教學的創新路徑，構建以學生為中心、沉浸式探究為核心的跨學科學習生態，實現中華優秀傳統文化傳承與現代智能技術應用的有機統一。

二、初中古詩文跨學科教學的現實困境與AI賦能價值

（一）現實困境：學科割裂與教學淺表化

當前初中古詩文教學實踐面臨顯著瓶頸。從學科關聯層面來看，教材選錄的古詩文普遍蘊含豐富的歷史沿革、地理風貌、藝術特質、科學常識等多元學科知識，例如《使至塞上》中勾勒的邊塞地理風貌、《觀滄海》蘊含的古代天文歷法認知、《石壕吏》反映的唐代社會制度細節等，但實際教學中，古詩文往往被局限于語文學科教學范疇，導致相關知識呈現碎片化狀態，學生難以構建完整的傳統文化認知體系。

從教學實施方式來看，傳統古詩文教學多依賴教師單向度講解與知識灌輸，對于“烽火傳信”“驛站驛道”等古代事物，以及“陰陽五行”“時節節律”等傳統理念，學生只能借助文字描述進行抽象理解，難以真切感知其背后的文化邏輯與實踐價值。這種淺表化的教學模式不僅弱化了學生對古詩文學習的興趣，更制約了其跨學科思維能力與綜合文化素養的提升。

（二）AI賦能：技術突破與教學升級

人工智能技術的快速發展為破解這一教學困局提供了關鍵支撐，其核心賦能價值主要體現在三個維度。其一，情境具象化重構。依托AI的虛擬現實（VR）、增強現實（AR）模擬技術與多模態生成技術，可將古詩文文本中的抽象場景轉化為具象可感的可視化情境，助力學生直觀感知傳統文化場景。其二，跨學科資源精準整合。AI技術能夠基于古詩文核心要素，自動關聯并整合歷史、地理、藝術、科學等多學科資源，構建結構化知識網絡。其三，個性化學習適配。通過AI學習分析系統，可實時捕捉學生在古詩文學習中的認知難點，精準推送針對性跨學科補充資源，實現個性化學習指導。

三、AI融“古”貫“今”的古詩文跨學科教學路徑構建

構建“三階遞進”的AI賦能古詩文跨學科教學路徑，實現技術應用與學科融合的有機統一。

（一）一階：AI驅動的主題資源建構

以古詩文核心育人主題為錨點，借助AI技術搭建跨學科資源矩陣，為教學實施奠定堅實基礎。首先明確每篇古詩文的核心育人主題，通過AI整合的資源包涵蓋多學科維度：語文領域的詩歌意象賞析、文言字詞解析；地理領域的山區氣候特征解讀；生物領域的秋日植被生態知識；藝術領域的山水田園畫創作技法，同時生成VR自然場景文件與跨學科探究任務單。這種資源建構方式既響應了政策中“加強前沿科技成果向課程教學資源轉化”的要求，也為跨學科教學開展提供了系統化支撐。

（二）二階：多模態跨學科課堂實施

核心實施路徑：AI+構建數字“唐詩宋詞”博物館。英語學科維度：為博物館內所有展品（詩詞文本）制作雙語介紹牌與語音導覽；或開展“文化意象再創造”活動，聚焦“月亮”等核心文化意象，引導學生先探究中西方文化中該意象象征意義的異同，再利用AI生成以“月亮”為主題的中西合璧藝術作品或故事大綱。學生在“翻譯—比較—再創造”的過程中，可更深刻地體悟中華文化的獨特魅力。

地理學科維度：開展“詩詞里的山河尋蹤”活動，依托人工智能技術，將李白、蘇軾等詩人的漫游足跡標注在電子地圖上，通過VR設備實現“云游”廬山，對比李白《望廬山瀑布》與蘇軾《題西林壁》的不同觀景視角。此外，還可構建多元跨學科實施路徑：AI+生物與科學——解碼“古詩文中的自然密碼”；AI+信息科技——擔任“創意編程協作者”；AI+歷史與社會——構建“可沉浸的歷史現場”等。

（三）三階：AI延伸的課后實踐拓展

通過AI平臺發布主題實踐任務，以《送杜少府之任蜀州》教學為例，引導學生利用AI工具完成三項核心任務：一是生成古代驛站通信流程動畫；二是調研現代通信技術原理并形成簡要報告；三是創作“跨越時空的書信”文學作品。

AI平臺全程記錄學生實踐過程，自動關聯歷史、信息技術、語文等學科的評價標準，生成個性化成長報告。同時，搭建跨學科實踐成果展示社區，學生可上傳自身AI創作作品（如古詩文主題繪畫、情景劇動畫等），通過互評與教師點評深化學習體驗，實現古詩文學習從課堂到生活的延伸。

四、結語

在教育數字化的政策導向下，人工智能技術為初中古詩文跨學科教學提供了全新實現路徑。它讓沉睡的文字“活”起來，通過具象化情境賦予文本生命力；讓孤立的學科“聯”起來，借助結構化資源整合構建完整知識體系；讓被動學習的學生“創”起來，通過個性化探究激發學習主動性。這種教學模式有效打破學科壁壘，推動古詩文教學從文本解析走向文化浸潤與跨學科素養培育，也為中華優秀傳統文化在校園的傳承創新提供了實踐范式。

參考文獻：

1.黃三榮,杜成露. 從誦讀涵泳到思辨整合:初中古詩文人機協同深度教學的路徑重構[J]. 福建基礎教育研究,2025(10):46-49.

王桂紅 第一初級中學