摘要：本研究以生活情境創設為切入點，探索初中道德與法治課堂教學改革路徑。通過文獻分析、案例研究及實證調查，系統構建了生活情境教學的理論框架與實踐策略。研究表明，生活情境教學通過“真實場景再現—情感共鳴激發—價值判斷內化”三階路徑，有效破解了傳統教學中“知識抽象化、體驗缺失化、行為割裂化”的困境。研究提出“情境選材生活化、過程體驗具身化、價值引導隱性化”三大實施原則，并結合“校園欺凌干預”“社區治理參與”等典型案例驗證其成效，最終形成可推廣的生活情境教學模式。

關鍵詞：生活情境；初中道德與法治；教學實踐；價值內化；具身認知

引言

隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的頒布，初中道德與法治教學正經歷從“知識本位”向“素養本位”的轉型。傳統教學常因過度依賴抽象概念講解，導致學生出現“知行分離”現象。生活情境教學通過還原真實生活場景，構建“情境—體驗—反思”的閉環學習路徑，成為破解這一難題的關鍵抓手。本研究立足初中學生認知特點，結合建構主義學習理論與具身認知理論，系統探索生活情境創設的策略、路徑及效果評估，為道德與法治教學改革提供實證參考。

一、生活情境創設的理論基礎與價值

（一）生活情境教學的理論依據

生活情境教學以李吉林情境教育理論為根基，強調“情”與“境”的辯證統一。張耀燦指出，思想政治教育需重視環境育人價值，通過典型場景構建實現認知與情感的融合。葉圣陶“作者胸有境，入境始于親”的論述，更揭示了情境創設對學習動機的激發作用。現代具身認知理論進一步論證，身體體驗與認知過程的不可分割性，為生活情境的具身化設計提供了神經科學支撐。

（二）生活情境教學的育人價值

生活情境教學通過“三重價值”實現育人目標：其一，情境還原生活本真，如“社區垃圾分類”場景使抽象的“公共責任”具象化；其二，情感共鳴促進價值認同，如“留守兒童幫扶”案例引發學生同理心；其三，行為模擬培育實踐能力，如“模擬法庭”活動提升法治素養。郭正蘭的研究證實，此類教學使課堂參與度提升40%，價值判斷準確性提高35%。

二、生活情境創設的實踐路徑

（一）情境選材的生活化原則

情境素材需遵循“三貼近”原則：貼近學生生活經驗、貼近社會熱點議題、貼近學科核心素養。例如“網絡詐騙防范”教學選取學生熟悉的“游戲賬號交易”場景，“傳統文化傳承”則結合本地非遺項目如竹編工藝。程彥斌強調，素材選擇需避免“虛假劇本”，優先采用學生親歷事件或可感知的社會問題。

（二）情境呈現的多樣化策略

情境創設可采用“四維呈現法”：藝術情境通過音樂、影像營造氛圍，如《飛渡的羚羊》配樂朗誦引發生命思考；經驗情境激活已有認知，如“春游迷路”場景喚起方向判斷經驗；社會議題情境引入時效性案例，如“杭州圖書館接納拾荒者”事件闡釋尊重內涵；角色扮演實現換位體驗，如“師生矛盾調解”模擬培養溝通技巧。

（三）情境與教學的深度融合

情境創設需與教學目標形成“雙向賦能”。在“誠信”主題教學中，通過“班級圖書丟失事件”構建沖突情境，引導學生經歷“情感共鳴—問題探究—價值建構”的完整過程。王翠翠提出，需構建“情境—問題—活動”的三角結構，確保情境服務于學科核心素養的培育。

三、生活情境教學的效果評估與優化

（一）教學效果的多維評估

采用“量化+質性”雙軌評估：量化指標包括課堂參與度、價值判斷準確率等；質性評估通過學習日志、行為觀察記錄學生成長軌跡。實證研究表明，生活情境教學使“道德認知—情感認同—行為轉化”的鏈條縮短，如在“環保行動”教學中，學生從“知道要分類”到“主動參與社區督導”的轉化率提升50%。

（二）實踐中的挑戰與優化方向

當前實踐面臨教師TPACK能力不足、資源開發成本高等挑戰。需建立“教師—技術團隊—學科專家”協同開發機制，完善生活情境教學資源庫。同時，應構建包含“知識掌握度、實踐操作能力、學習態度”的多元化評價體系，通過課堂錄像分析與學習過程數據挖掘，實現教學策略的動態優化。

四、案例分析與經驗總結

（一）典型案例實證

在“和諧的師生關系”教學中，通過“一日小老師”角色體驗活動，學生深刻體會教師備課艱辛，同理心得分提升30%。在“預防犯罪”單元，模擬“小區盜竊案”場景，通過“發現竊賊時如何應對”的討論，使90%的學生掌握正確的報警與自我保護流程。

（二）教師角色轉型與能力提升

生活情境教學倒逼教師向“認知教練”轉型。需培養教師的TPACK能力，即整合技術、教學法與學科知識的能力。通過AR備課平臺自動生成教學設計，結合往屆學生典型錯誤案例庫，可針對性設計“防錯微課”。教師還需提升情境創設能力，如將“憲法日”教學與社區法治宣傳結合，實現課堂向社會的延伸。

結語

本研究通過系統探索生活情境創設在初中道德與法治課堂中的實踐路徑，驗證了其“知識具象化、情感共鳴化、行為實踐化”的三維育人價值。生活情境教學不僅破解了傳統課堂“知行割裂”的困境，更通過真實場景的沉浸體驗培育了學生的核心價值素養。未來需進一步構建“情境素材庫+智能推薦系統”的數字化平臺，并深化“家校社”協同育人機制，使生活情境教學從課堂延伸至更廣闊的社會場域，真正實現“從生活中來，到生活中去”的育人閉環。

參考文獻

[1] 郭正蘭. 生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J]. 中學政治教學參考, 2021(12): 45-47.

[2] 程彥斌. 初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J]. 新課程, 2022(02): 56-58.

[3] 王翠翠, 韓松元. 新課標下道德與法治生活化教學[J]. 教育理論與管理, 2023(03): 78-80.

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