摘要：古詩文是中華優秀傳統文化的核心載體，也是初中語文課程落實立德樹人、涵育文化自信的重要支點。本文基于部編教材文本資源與課堂觀察，綜合運用文獻分析與行動研究，提出“價值錨定—情境激活—評價驅動”三維策略框架：以“文化意象”提煉價值錨點，以“融情入境”設計情境任務，以“多元展示”強化評價激勵。實踐表明，該框架能顯著提升學生對古詩文意蘊的理解深度、對中華文化的認同強度及表達的自信度，為“雙減”背景下語文課堂育人方式轉型提供可復制路徑。

關鍵詞：初中語文；古詩文教學；文化自信；

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“增強文化自信”列為核心素養之首。古詩文憑借語言高度凝練、意象高度濃縮、精神高度超越的特質，成為初中生文化價值啟蒙的最佳媒介。然而，當前課堂仍存在“文言疏離、情感隔岸、評價單一”之弊，文化意蘊被窄化為知識點，審美體驗被壓縮為背誦量，文化自信自然難以生根。基于此，本文立足部編教材七—九年級古詩文單元，聚焦“教—學—評”一致性，嘗試構建可操作的策略體系，以期回應“培養擔當民族復興大任的時代新人”之時代命題。

一、價值錨定：提煉文化意象，確立認同坐標

（一）聚焦“核心意象”，構建價值譜系

教材中頻繁出現的“月”“舟”“長城”“黃河”等意象，承載著“天人合一”“自強不息”“家國一體”等價值基因。教師可依托“意象—典故—精神”三級圖譜，把碎片化的詩文整合為“同一意象不同境遇”的主題鏈，如“月”意象群整合《靜夜思》《水調歌頭》《月夜憶舍弟》，引導學生體察思鄉、思親、思國之情，由“月之恒”感悟“思之恒”，進而理解“中華文化情感表達之恒”。

（二）引入“跨學科視角”，夯實價值理據

借助歷史、地理、美術學科資源，把詩文還原到文化現場。講授《木蘭詩》時，同步呈現北魏壁畫《出行圖》與云岡石窟浮雕，讓學生直觀感受“巾幗英雄”形象在視覺藝術中的流變；結合《中國歷史》“北方民族融合”單元，討論木蘭故事被歷代傳誦的深層原因，從而把“忠孝兩全”精神置于中華文明多元一體格局中加以確證，提升價值判斷的理性高度。

二、情境激活：任務驅動體驗，促成情感共鳴

（一）“融情入境”角色任務

借鑒“讀者反應批評”理論，設計“如果我是××”系列角色任務：學完《出師表》，學生以“蜀漢小兵”身份寫一封“軍中家書”；學完《桃花源記》，以“武陵漁人”身份拍一段短視頻推介理想家園。任務要求必須引用原文意象或典故，并闡述個人選擇理由。角色代入打破時空壁壘，使價值觀念在“自我—他者”對話中被主動建構。

（二）“文化行走”項目學習

利用地方資源開發“走讀古詩文”項目，如組織學生赴本地運河遺址，現場吟誦《次北固山下》；在端午節赴屈原祠錄制《離騷》朗誦，并現場學習包粽子、制香囊。行走后的“微展覽”要求以圖文、短視頻、實物三維方式呈現“詩文—節俗—地域”關聯，實現從“文本感知”到“身體體驗”的深度融合，文化自信在具身認知中悄然生長。

三、評價驅動：多元展示激勵，固化自信表達

（一）“三階展示”評價鏈

1.課前“微朗讀”——利用學習通發布20秒朗讀音頻，AI即時測評韻律，幫助學生校正字音節奏；

2.課中“微講解”——小組抽簽講解詩文典故，同伴即時點贊評星，教師根據“星級+評語”給予課堂積分；

3.課后“微創作”——鼓勵學生用現代詩、歌詞、短視頻等方式改寫或唱和古詩文，優秀作品通過學校公眾號推送，并頒發“文化自信傳播達人”電子勛章。三階展示形成“輸入—輸出—傳播”閉環，顯著降低寫作焦慮，提升表達自信。

（二）“成長檔案”增值評估

建立“古詩文文化自信成長檔案袋”，內嵌“我會背”“我會賞”“我會用”三維記錄：背誦量用折線圖呈現，賞析篇目附教師二次批注，生活化運用則收集學生撰寫的對聯、節日祝語、演講稿等。學期末舉行“自信故事”分享會，學生對照檔案講述“我與古詩文共成長”的標志性事件，實現評價由“結果”向“過程”與“情感”延伸，強化自我效能感。

四、支持系統：提升教師素養，保障策略落地

（一）“研讀—磨課—沙龍”三式研修

學校每月一次“意象研讀”工作坊，教師共讀《詩品》《文心雕龍》等經典，撰寫“意象溯源”札記；隔周開展“同課異構”磨課，聚焦“意象如何轉化為價值問題”；學期末舉辦“文化自信教學沙龍”，邀請教研員、家長、學生共同評議課堂，形成多方協同支持鏈。

（二）“數字資源包”共建共享

依托區域“智慧教育云平臺”，組建“文化自信資源庫”，按“意象主題”上傳微課、課件、情境任務單、學生成果模板，教師可一鍵調用并二次創編；平臺設置“資源應用反饋”按鈕，使用數據與效果評價即時回傳，實現資源迭代與策略優化的動態循環。

結語

文化自信的培育不是簡單的“說教”與“背誦”，而是讓學生在真實情境中“體驗—認同—表達”。本文構建的“價值錨定—情境激活—評價驅動”策略框架，以文化意象為支點、以任務情境為杠桿、以多元評價為引擎，有效破解了古詩文教學“知行分離”的困境。未來，我們將進一步跟蹤學生文化認同的縱向發展，拓展數字化評價工具，力求為新時代語文課堂貢獻更具推廣價值的“中國方案”。

參考文獻

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