摘要：班級(jí)文化建設(shè)通過(guò)物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)范、精神理念等載體，對(duì)初中生集體意識(shí)培育產(chǎn)生關(guān)鍵影響。本文結(jié)合初中生“自我覺(jué)醒與歸屬感需求并存”的心理特點(diǎn)，界定二者核心內(nèi)涵，分析班級(jí)文化（物質(zhì)、制度、精神層面）對(duì)集體意識(shí)的影響路徑，指出當(dāng)前“形式化”“單向化”問(wèn)題，提出“參與式共建”等優(yōu)化策略，為強(qiáng)化初中生集體意識(shí)、構(gòu)建和諧班級(jí)提供參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè)；初中生；集體意識(shí)

初中生處于青春期關(guān)鍵期，自我意識(shí)覺(jué)醒易導(dǎo)致“重個(gè)人、輕集體”傾向，集體意識(shí)弱化問(wèn)題凸顯。《中小學(xué)德育工作指南》明確要求“培育集體主義精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力”，而班級(jí)文化建設(shè)作為隱性德育載體，是連接個(gè)體與集體的橋梁——良好班級(jí)文化能讓學(xué)生感知集體價(jià)值、參與集體行動(dòng)，逐步形成穩(wěn)定集體意識(shí)。

一、班級(jí)文化建設(shè)與初中生集體意識(shí)的核心內(nèi)涵

明確概念邊界與群體特征，是分析二者關(guān)系的基礎(chǔ)，需從內(nèi)涵界定與特點(diǎn)兩方面展開(kāi)。

（一）班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)涵

班級(jí)文化建設(shè)是師生共建的“物質(zhì)、制度、精神”三位一體體系：

1.物質(zhì)文化：教室環(huán)境布置等外在載體，是集體存在的直觀符號(hào)。

2.制度文化：班級(jí)公約、值日制度等行為準(zhǔn)則，通過(guò)明確邊界引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)集體秩序。

3.精神文化：班級(jí)口號(hào)、價(jià)值理念、集體情感等核心內(nèi)核，是凝聚集體意識(shí)的精神紐帶。

（二）初中生集體意識(shí)的主要特點(diǎn)

受青春期心理影響，初中生集體意識(shí)呈現(xiàn)獨(dú)特性：

1.矛盾性：既渴望融入集體獲歸屬感，又想凸顯個(gè)性，易在“集體要求與個(gè)人意愿”間沖突。

2.情感驅(qū)動(dòng)性：集體意識(shí)多源于情感體驗(yàn)，若感受尊重互助則認(rèn)同集體，若遭遇排擠則疏遠(yuǎn)。

3.實(shí)踐依賴性：抽象說(shuō)教難以激發(fā)，需通過(guò)集體活動(dòng)讓學(xué)生感知“個(gè)人與集體關(guān)聯(lián)”，進(jìn)而內(nèi)化意識(shí)。

二、班級(jí)文化建設(shè)對(duì)初中生集體意識(shí)的具體影響路徑

班級(jí)文化通過(guò)“物質(zhì)、制度、精神”協(xié)同作用，從“認(rèn)知、行為、情感”維度培育集體意識(shí)，形成可落地路徑。

（一）物質(zhì)文化：奠定集體意識(shí)的“認(rèn)知基礎(chǔ)”

物質(zhì)文化通過(guò)“可視化環(huán)境”讓學(xué)生直觀感知集體：

1.“集體符號(hào)認(rèn)同”：師生共設(shè)班徽、布置榮譽(yù)墻，讓學(xué)生日常感知“自己是班級(jí)一份子”，強(qiáng)化歸屬感。

2.“參與式共建”：組織學(xué)生分組負(fù)責(zé)植物角養(yǎng)護(hù)、黑板報(bào)更新，讓學(xué)生在“共同勞動(dòng)”中理解“個(gè)人行為影響集體環(huán)境”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建設(shè)”。

（二）制度文化：強(qiáng)化集體意識(shí)的“行為規(guī)范”

制度文化通過(guò)“共同約定”引導(dǎo)集體行為：

1.“民主制定規(guī)則”：班主任引導(dǎo)學(xué)生討論制定班級(jí)公約，而非單向下達(dá)，讓學(xué)生理解“規(guī)則對(duì)集體的意義”，主動(dòng)遵守。

2.“公平執(zhí)行制度”：執(zhí)行中堅(jiān)持“人人平等”，如違反公約均按約定處理，評(píng)選優(yōu)秀小組以集體貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受“平等參與集體”，增強(qiáng)制度認(rèn)同。

（三）精神文化：凝聚集體意識(shí)的“價(jià)值內(nèi)核”

精神文化通過(guò)“情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同”讓學(xué)生接納集體：

1.“集體價(jià)值引領(lǐng)”：通過(guò)“我的集體我的家”主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)互助故事分享，傳遞“集體強(qiáng)大源于個(gè)人努力”的理念。

2.“集體情感培育”：組織集體生日會(huì)、期末總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生在互助、慶祝中感受集體溫暖，將“維護(hù)集體利益”內(nèi)化為自身需求。

三、當(dāng)前班級(jí)文化建設(shè)影響集體意識(shí)的現(xiàn)存問(wèn)題

當(dāng)前實(shí)踐中存在“形式化、單向化、表面化”問(wèn)題，削弱對(duì)集體意識(shí)的培育效果。

（一）物質(zhì)文化建設(shè)“形式化”，難激集體認(rèn)知

部分班級(jí)物質(zhì)文化由班主任或家長(zhǎng)包辦，學(xué)生未參與設(shè)計(jì)；榮譽(yù)墻僅貼成績(jī)排名，植物角、圖書角淪為“擺設(shè)”。這種“被動(dòng)接受”的文化，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，甚至覺(jué)得“班級(jí)文化與我無(wú)關(guān)”。

（二）制度文化建設(shè)“單向化”，弱化集體認(rèn)同

部分班級(jí)制度由班主任“單向制定、強(qiáng)制執(zhí)行”，班級(jí)公約直接張貼，值日按成績(jī)分配任務(wù)，執(zhí)行中存在“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。這種制度讓學(xué)生覺(jué)得“集體規(guī)則是教師工具”，弱化認(rèn)同甚至產(chǎn)生抵觸。

（三）精神文化建設(shè)“表面化”，缺集體情感共鳴

部分班級(jí)精神文化停留在“口號(hào)層面”，班級(jí)口號(hào)貼墻卻不踐行；主題班會(huì)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，集體活動(dòng)只關(guān)注獲獎(jiǎng)、忽視參與過(guò)程。這種表面化文化無(wú)法引發(fā)情感共鳴，導(dǎo)致集體意識(shí)“停留在口頭，未內(nèi)化于心”。

四、優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)以強(qiáng)化初中生集體意識(shí)的策略

針對(duì)問(wèn)題，需從“學(xué)生主體性、實(shí)踐體驗(yàn)性”出發(fā)，優(yōu)化建設(shè)路徑。

（一）推進(jìn)“參與式”物質(zhì)文化建設(shè)，激活集體認(rèn)知

讓學(xué)生成為物質(zhì)文化主體：組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)班徽、班級(jí)口號(hào)，負(fù)責(zé)教室區(qū)域維護(hù)；定期評(píng)選“最佳維護(hù)小組”，讓學(xué)生在“設(shè)計(jì)—維護(hù)—收獲”中感知“個(gè)人與集體關(guān)聯(lián)”。

（二）構(gòu)建“主體性”制度文化建設(shè)，深化集體認(rèn)同

突出學(xué)生在制度中的主體地位：以小組為單位收集規(guī)則建議，班會(huì)共同制定公約；成立“班級(jí)自治小組”，學(xué)生負(fù)責(zé)制度執(zhí)行監(jiān)督，班主任僅提供指導(dǎo)。

（三）開(kāi)展“體驗(yàn)式”精神文化建設(shè)，凝聚集體情感

通過(guò)實(shí)踐讓精神文化落地：開(kāi)展“班級(jí)困境模擬”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論協(xié)作；組織班級(jí)義賣、社區(qū)志愿服務(wù)，活動(dòng)后分享“集體體驗(yàn)”，引發(fā)情感共鳴。

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陳安菊 實(shí)驗(yàn)中學(xué)校