【摘要】：《信息論基礎》課程教學是我國新工科教育改革的重要組成部分，也是新工科教育改革的必然要求。本文就新工科背景下《信息論基礎》教學模式創(chuàng)新的策略進行了探討，提出了一系列創(chuàng)新教學模式。通過對這些創(chuàng)新教學模式的實踐研究，對提高學生的學習興趣，加強他們的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維等方面的具體作用進行了分析。

【關鍵詞】：新工科；信息論基礎；線上線下混合式教學；項目驅(qū)動

一、引言

在新工科教育背景下，高校課程教育的改革已成為我國高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。《信息論基礎》是信息與通信項目專業(yè)一門重要的基礎課，是提高學生理論素質(zhì)、提高實際應用能力的一門必修課。但是，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應新工科時代對創(chuàng)新人才的要求。

二、新工科背景下《信息論基礎》課程教學改革的必要性

（一）新工科對創(chuàng)新型人才的需求

在新工科的大背景下，我國對項目技術(shù)人才的需求越來越高，尤其是對學生的創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)。《信息論基礎》是一門以理論推導、公式計算為主的課程，如果缺少動手能力、創(chuàng)造性的指導，很難把抽象的信息理論應用到項目實踐中去。這樣的教學模式已經(jīng)不能滿足新工科時代對創(chuàng)新人才的要求，因此，在教學方面，必須要加強實際操作，提高學生在項目上的應用能力和創(chuàng)新精神。

（二）課程內(nèi)容的更新與拓展

隨著信息技術(shù)領域的迅猛發(fā)展，信息論在通信項目、數(shù)據(jù)科學、人工智能等新興領域得到廣泛應用。這就要求課程內(nèi)容必須與時俱進，及時納入前沿技術(shù)進展和典型應用案例^[1]。然而，傳統(tǒng)的教學模式受限于固定教材和既定大綱，難以實現(xiàn)內(nèi)容的快速更新與有效拓展。因此，必須通過創(chuàng)新教學模式，建立動態(tài)調(diào)整機制，將最新研究成果和實踐案例融入教學過程，確保教學內(nèi)容的前沿性與實用性。

三、新工科背景下高校《信息論基礎》課程教學模式創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建線上線下混合式教學模式

在新工科建設深入推進的背景下，《信息論基礎》課程教學應當積極構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，以適應數(shù)字化時代的教育發(fā)展趨勢。線上教學平臺可系統(tǒng)整合各類優(yōu)質(zhì)教學資源，包括精心錄制的理論講解視頻、典型例題分析資料、在線自測題庫以及互動討論區(qū)等模塊，為學生提供靈活自主的課前預習與課后鞏固環(huán)境^[2]。學生可以根據(jù)自身學習進度反復觀看重點難點內(nèi)容，通過在線測試及時檢驗知識掌握程度，在討論區(qū)與師生展開深入交流。

線下課堂教學則相應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，教師不再簡單重復線上已有內(nèi)容，而是將寶貴課時集中于組織案例研討、開展專題探究等更具深度的教學活動。這種教學模式既保障了基礎理論傳授的系統(tǒng)性和完整性，又強化了學生知識內(nèi)化與實踐應用的能力培養(yǎng)，形成線上自主學習與線下互動研討相輔相成的良性循環(huán)，有效提升了教學效率與質(zhì)量。

（二）針對學生專業(yè)的特點和學習規(guī)律，努力做到因材施教

《信息論基礎》是一門理論性很強的課程，如果不下點功夫，學生很難掌握，隨著時間的推移，學生們會覺得越來越難，越來越不愿意去學。要想避免這種惡性循環(huán)，提升學生的學習積極性，加強學生的興趣是非常重要的。

在此基礎上，提出了三種不同的教學方法：(1)選擇合適的教學切入點。一個好的切入點可以消除突兀感，自然而然地將學生的思維從過去的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到新的知識點上，提高了教學內(nèi)容的連貫性，同時也有助于學生對所學的內(nèi)容進行梳理，加強條理性和關聯(lián)性，有助于學生對新的內(nèi)容進行更好的學習和理解。

(2)強化互動，營造良好的課堂氣氛。教學是一個雙向的過程，如果教師只注重講授，而忽視了與學生的互動作用，則會使教學流于“灌輸”，難以提升教學質(zhì)量。一個好的課堂氣氛能提高教學的效率。老師要擅長創(chuàng)造情景，讓學生們能夠進行互動和參與，還可以給他們提供一些與教學有關的問題，讓他們自己去解決問題。

(3)老師要多和學生交流，在教學方法等方面征詢同學們的意見，創(chuàng)造出一種符合學生特點的教育模式。加強實踐教學，增強學生的學習興趣。《信息論基礎》是一門理論性很強的課程，需要在課程中增加一些實踐性的內(nèi)容，并對其進行合理的安排，以提高學生的實際運用能力，同時也不會使課程變得枯燥乏味，從而降低了課堂的教學質(zhì)量。如：在“互信息”的教學中，通過引入互信息，引導學生構(gòu)建一個復雜的網(wǎng)絡。另外，如果互信息量較大，則說明關聯(lián)程度較高，則可以通過互信息的規(guī)模判斷網(wǎng)絡中的節(jié)點間有沒有連通，還可以通過互信息來度量連接的權(quán)重，以此來構(gòu)建一個網(wǎng)絡模型，從而增強學習的興趣和課程的實用性。

（三）采用多元化考核方式

構(gòu)建一套科學、合理、多元的評價體系，是全面、客觀地評價高校生學業(yè)成績的關鍵。《信息論基礎》課程要轉(zhuǎn)變過去單純依靠期末考試的方式，建立一個由學生平時作業(yè)、項目匯報、實驗操作、課堂表現(xiàn)、期末測試為主要內(nèi)容的全面評價系統(tǒng)。在課堂教學中，能較好地體現(xiàn)出學生對基本知識的掌握情況及學習態(tài)度；通過專題報告，可以反映出同學們所掌握的理論知識，并能較好地解決實際問題；通過實驗操作，提高了學生的動手能力，提高了學生的創(chuàng)造性；在課堂上的表現(xiàn)是：積極參加討論，深入思考；期末考核主要是檢查學生對本課程的主要內(nèi)容是否有系統(tǒng)性的理解。

這樣多樣化的評價方法，既可以對學生的學習成績進行全面公正的評價，又可以對學生的學習進程進行有效的指導，促使學生主動地參加到課程的各種教學活動中去，把重點放在平時的積累和實際能力的培養(yǎng)上，這樣才能更好地達到課程的教學目標，使學生在知識、能力和素質(zhì)上得到全面發(fā)展。

結(jié)語：

《信息論基礎》是新工科教育中一門重要的專業(yè)基礎課，是提高學生學習興趣、提高動手能力、提高學生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。采用“線上-線下”混合教學、“因材施教”和“實踐融合”三種教學方式，可以提高其教學質(zhì)量。今后，高校教師還需要在教學方式、內(nèi)容上做更多的探索，對課程和教學方式進行持續(xù)的優(yōu)化，為新工科建設提供更多的創(chuàng)新型的項目技術(shù)人才。

參考文獻

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陳慧 漢口學院