摘要：高中信息技術課程的學習目標逐漸從工具性操作向綜合性思維能力轉變，而項目式任務以真實情境、綜合應用與探究驅動的特征，為學習深度的提升提供了結構化路徑。本文基于深度學習的連貫邏輯，分析項目式任務與信息技術學習深度之間的契合關系，并構建可以在課堂情境中執行的實踐模式。文章結合人工智能在智慧教育、智能制造與智慧醫療中的典型應用，通過教學設計實例論證項目式任務促進學生理解遷移、能力整合及創新實踐的潛在價值。

關鍵詞：項目式任務；高中信息技術；學習深度

引言

目前信息技術課程在高中教學體系當中的地位逐步提高，課程改革著重借助高階思維培育提高學生理解、應用與創新本領，傳統教學結構依舊滯留在概念展示與操作練習階段，學習深度欠缺的問題難以攻克，項目式任務具備跨情境融合與問題引領特性，可促使學生在對真實任務的持續參與中搭建更具系統性的知識架構，本文圍繞項目式任務與學習深度之間的內在聯系開展分析，并構建與學科內容緊密契合的實踐模式，把人工智能應用當作案例支撐，增強模式的教學可操作性與研究意義。

一、高中信息技術學習深度的內涵、現狀與項目式任務的適配性分析

學生在信息技術學習階段中往往碰到概念抽象、技術革新迅猛、知識跨領域整合度高等情形，若學習活動缺少問題引導與真實情境，認知處理易停留在淺層理解，學習深度的達成依靠學生把概念、技術、方法和實踐活動加以融合，要求知識建構與任務執行構建連貫邏輯。然而大部分課堂活動結構化程度欠佳，學生所掌握的本領往往呈現離散化狀態，欠缺對算法思維、數據意識以及信息系統整體結構的領悟，在應對人工智能、數據可視化與算法模型等抽象內容的學習時，常規授課方法難以協助學生形成跨環節的關聯性認識，進而阻礙學習效果的持續提升。

項目式任務以結構化問題鏈與跨階段實踐作為顯著特征，可促使學生在執行任務期間持續回歸學習目標，借助技術運用促進概念內化，任務的實際指向賦予學習活動以外在意義，學生在達成任務成果之際需整合數據處理、系統設計、可視化呈現等多個知識點，讓學習行為維持連貫性。人工智能在智慧校園、智能醫療等領域的運用為項目學習供給真實事例，使學生能夠憑借角色參與途徑掌握技術的運行規律，項目式任務于情境搭建、問題深化、成果呈現的環節里開展持續認知進程，對促進自我監管、知識轉化與處理復雜難題具備實際意義。

二、項目式任務推動學習深度的實踐模式構建及實施路徑

（一）以真實情境引導任務建構的教學模式

實踐模式的關鍵在于把真實應用場景當作任務產生的依據，讓學生從起始階段就能領會學習活動的目的與價值，在人工智能應用持續融入社會架構的情形下，智慧教育、智能制造與智慧醫療等領域的實例能為高中信息技術課堂給予穩定的情境支撐，教學設計把真實問題呈現當作起始點，讓任務具備可探究性與可操作性。教師可將“基于人工智能的校園行為分析系統”作為主題，使學生從數據獲取、模型原理、倫理規章與可視化呈現等層面進行思索，任務格局按照階段循序延展，令學生在掌握人工智能的運行原理中達成系統性認知，情境創設著重目標引領，讓學生在執行階段任務時始終具備問題意識，進而達成深度處理的學習舉動^[1]。

教學開展過程中需給學生供給與情境相適配的技術工具以及方法引導，使任務的完成不憑借偶然性，借助算法示例、數據樣本以及系統模型開展教學引導，使學生在實際操作中領會人工智能的多源數據處理機理，于任務實施進程當中，教師按照學生的項目推進情況設定技術討論時段，讓探究活動于協作架構中維持穩定推進。學生借助小組分工模式，分別擔負數據整理、模型構思、界面規劃等工作，令學習活動富有角色意義，在成果展示時段要求學生運用系統演示、圖表呈現或流程設計的手段對任務成果開展結構化表達，讓學習深度在成果產出過程中得以展現，整個模式突出情境、任務、工具與成果之間的循環，促使學生在對真實問題的持續探究中形成穩固的知識體系。

（二）以技術整合促進深度探究的項目式實施路徑

項目式任務的開展進程依靠技術整合作為核心保障，使學生在應對問題的過程中不斷建立跨知識點的聯系，在人工智能的現實應用里，智慧教育著重于行為數據的辨識，智能制造著重于自動化控制邏輯的搭建，智慧醫療留意圖像識別與數據預測模型的穩定性，這些素材為信息技術課堂給予了跨技術整合的充足資料。教師經由選取出具有代表性的人工智能系統流程，帶領學生弄懂技術之間的關系，在研討智慧醫療影像識別項目時，教師可引導學生剖析數據清洗、特征提取、模型判斷與結果呈現之間的邏輯聯系，讓其知曉數據與算法的交互模式，項目任務要求學生憑借階段目標的形式達成子任務，促使技術學習與問題探究并行推進，構建系統性的探究鏈條^[2]。

推進路徑彰顯反思結構在深度研習中的意義，教師于項目開展的關鍵階段組織小組進行反思，促使學生審視決策依據與技術應用的合理性，學生在達成智能制造場景中的自動化流程規劃后，應當對流程觸發條件、算法規則配置與系統安全性進行回顧，進而領會自動化系統的穩定性要求。反思活動既考量結果的正確性，還關注過程是否存在邏輯連貫性，讓學生得以審視自身的知識結構，在成果評定階段納入多元化評價形式，從數據處理本領、工具運用能力、表達結構嚴整性與問題解決舉措等多個角度實施評判，使學習進程具有發展性內涵，項目推進路徑突出技術與思維的雙重結合，讓學生在運用人工智能實例的實踐活動中達成更具深度的學習成效。

結論

項目式任務于高中信息技術教學里的價值呈現為推動學生構建跨知識點整合、技術應用分析和系統性思維架構，憑借真實情境的嵌入與人工智能應用的事例支撐，學習活動可在實踐環節中持續深入，讓學生在任務開展中不斷搭建堅實的知識體系，項目式教學模式不僅增強了學習的深度，也給學生在未來技術社會里的數字素養發展搭建了基礎，后續研究可自任務難度分層處理、跨學科聯合與學習行為數據剖析等維度進一步改進模式構造。

參考文獻

[1]劉慧娟.面向高中信息技術學科核心素養的項目式學習活動設計[J].電腦知識與技術,2022,18(16):144-146.

[2]陳寶紅.基于學科核心素養培養的高中信息技術項目式教學研究[J].福建教育學院學報,2021,22(02):72-74.

李翠文 臨晉中學